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目前,高职会计教育面临环境发生了较大的变化,高职会计教育在新的环境下存在许多问题。为此应改变教育理念﹑明确培养目标﹑以就业率为导向重新进行专业设置﹑构建以应用性为核心的模块课程体系﹑采用新的教学模式和教学手段﹑改革教学方法和评价方法﹑加强会计实践教学﹑强化会计职业道德教育。
高职是适应生产﹑建设﹑管理﹑服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为高等服务,以适应社会需要特别是企业为目标,以培养学生的技术应用能力为主线的教育,是我国高等教育的一种办学形式,是我国高等教育的重要组成部分。它既具有高等教育的属性,又具有职业教育的属性。高职又是我国高等教育的一个重要类型,而不仅仅是一个教育层次,它是一种新的人才培养模式,以人才培养模式创新为主题。但长期以来其职业教育属性未得到充分体现,高职变成了高等教育的压缩型或中职的扩展型.这在会计教育中表现尤为突出。
一、21世纪我国高职会计教育面临的环境
(一) 全球经济一体化要求高职会计国际化。跨国公司的大量进入及其本土化经营,将大大增加对高新技术人才及熟悉世界贸易规则的金融、管理、贸易、法律、会计等方面的高级经营管理人才的需求。许多国家看好中国高职会计教育市场,直接与我们竞争,争夺市场,这对我们来说,既是发展的机遇,又是严峻的挑战。
(二) 知识经济对高职会计环境的影响。知识经济对高职会计环境带来的影响包括:一是知识的过时和报废率越来越高;二是会计人员所处的环境越来越复杂。随着社会的日益知识化,建立在信息技术基础上的服务性经济将逐渐居于指导地位,从而更加显现并强调会计与高职会计教育的重要性。
(三) 中西方文化的交叉与碰撞。一个国家的文化取向影响着该国会计理论与实务的发展过程和方向,文化是一个国家会计制度形成中的重要决定因素。近年来我国的社会文化环境也在逐渐,反映在教育上则是从传统的强调教师的主导作用转变为一切为了学生成材;继续发扬儒家文化善于归纳与类比的思维方式,但也要摒弃限制人们创新思维的弊端。
二、我国高职会计教育业存在的问题
(一) 我国传统的会计教育是重教有余、重学不足;灌输有余启发不足;复制有余创新不足,严重抑制了学生的思维活力,压抑了学生的创新精神。一直以来,教师给学生的印象是高高在上,口若悬河的讲授着多年不变的指示,而学生自己也觉得只能被动接受。这种教育模式给高职会计教育带来了极大的负面影响,不利于学生独立思考能力和个性的培养。终身教育的思想也没有在高职会计教育中得到贯彻。
(二) 培养目标模糊。很多高职会计专业的培养目标认为会计专业的毕业生只要学会基本的会计核算就行了,高职会计专业和其他会计专业一样,谈不上什么培养目标。这样的培养目标直接造成课程设置随意性较大,教学方法运用不合理,最终造成培养目标很难达到。
(三) 盲目设置专业。90年代以来,高职会计教育取得了长足的发展,培养了大批应用性人才,但长期以来由于传统教育的影响,其特色远未体现出来,存在许多问题。主要表现在:一方面沿袭过去按学科设置专业的做法,如设置财务会计、电算财务会计、财务管理等专业;另一方面,盲目学习大学的专业设置,如设置注册会计师、注册资产评估师。这种盲目性造成的直接后果是学生很难就业,即使就业也难以满足用人单位的需要。
(四) 课程设置不合理。具体表现在两个方面:一方面课程设置滞后,把所有的课程分成基础课、专业基础课和专业课三个层次,没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约,实施的课程不是中职课程模式的照搬,就是普通大学课程的翻版,没有充分体现高职教育的创新性。另一方面在课程设置上主次不分,内容重叠,如有的高职会计专业既开设流通企业财务会计,又开设财务会计,有的高职会计专业同时开设管理会计、财务会计和成本会计课程。这样做的直接后果是学生学习内容繁杂,缺乏应有的针对性,不符合职业教育的培养目标。
(五) 教学模式、方法因循守旧。这突出表现在采用传统注入式、满堂灌的做法,把传播知识视为教学的唯一目的,教师讲个不休,学生记个不停,学生思维闭塞,把记忆当作接受知识的唯一途径,学习被动,不利于学生全面素质提高。
(六) 考试考核形式单一。采用单一的笔卷考试,命题考背功的多,应用的少,不能真正测试学生的能力,只能测试学生对所授知识的记忆程度。
(七) 实践教学重视不够。突出表现在以下几个方面:首先实践性教学课时偏少,这既与课程设置不合理有关,又与对学生技术应用能力重视不够有关。其次,“双师型”教师队伍建设不够。目前的高职会计教师,无论是留校的还是大学分配来的,都缺乏企业的会计实践经验,自身的动手能力不强,高职教育的能力本位原则也难以得到有效的落实。再次,会计实训不理想。主要原因是社会实践基地没有得到应有的落实,从而造成学生实训只能在教室和会计模拟实验室进行。这种封闭的训练方式势必造成实训业务与会计实践业务脱节,达不到应有的实训效果。
三、高职会计教育的创新
(一) 转变教育理念
在教育观念上,应切实贯彻以“学生为中心”,建立教师和学生在教与学方面的平等,根据学生的个性因材施教,变“传授知识”为“传授学习的方法”,将目标重点转移到“学习如何学习”上,树立以就业率为导向、以职业技能为核心的教学理念,用终身教育的观念来指导我国的高职教育改革。
(二) 明确培养目标
高职是以能力为本位的教育,是以培养高级应用型、技能型人才为目的。它的培养目标不仅与普通高等教育的不同,而且也与中职的不同。与此相适应,笔者认为高职会计教育的培养目标应是会计师,即为企业培养中级会计人才,满足企业日常会计工作的需要。普通高校会计教育的培养目标是高级会计师,而中职会计教育培养目标应是会计员。
(三) 以就业率为导向进行专业设置。
普通高等教育是按学科设置专业,而高职会计教育应以就业率为导向,针对地区、行业经济和社会发展需要按职业岗位设置专业,所以在合理设置专业之前必须借鉴德国职业教育进行职业分析,同时高职的专业设置应体现下属三原则:企业需求原则、相对稳定原则和广泛适用原则。例如一个地区超市、商场需大量会计,可设置柜组经营与核算专业,若一个地区外资企业比较多,则开设国际会计专业。
(四) 构建以应用性为核心的模块课程体系
高职会计专业要以素质能力为主线,按照突出应用性和实践性的原则,针对岗位和岗位群的实际工作要求整合教学内容和课程体系,实行模块式教学。例如可以将财务会计、成本会计和财务管理三门课结合起来,组成一个教学模块。一个企业资金管理从管理过程划分为筹资过程的管理、投资过程的管理、资金耗费过程的管理、收益的实现与分配过程的管理四大环节。对四大环节的间接管理是财务会计课程的任务。成本会计主要是对资金耗费过程的管理,包括成本核算、成本分析、成本预测、成本决策、成本计划、成本组织、成本控制和成本监督。这样成本会计是财务管理与财务会计在资金耗费环节的交叉,加上这三门课程同时对资金过程的管理,所以三门课程可以结合起来,组成一个教学模块。由于管理会计和财务管理与成本会计内容的交叉,可以不再开设。为此,可探索采用中级会计考试教材作为高职会计核心课程教材。只有这样才能突出核心课程。
(五) 采用新的教学模式和教学手段。
我国传统的教学模式落后,要想改变这种现状,就应借鉴国外高职先进的教学模式与教学手段。比如:增加案例教学,提高学生的综合分析和判断能力。案例教学至少应包括财务会计案例、财务管理案例、审计案例等,应抓好案例搜集和整理这一环节。同时应扩大多媒体教学的范围,提高多媒体教学的质量。同时,扩大多媒体教学的范围,提高多媒体教学的质量。多媒体教学是实现教学手段现代化和教学方法科学化的重要方式之一。
(六) 改革教学方法和考试方法。
改革教学方法。课堂应是教师和学生共同讨论课题的场所,那种满堂灌、填鸭式的教学方法,不利于发挥学生的学习主动性和积极性,不利于培养学生的素质和能力。课堂教学要坚持“以教师为主导,学生为主体”的原则,因材施教,积极实行启发式、讨论性教学,鼓励学生独立思考,激发学习的主动性,培养学生的科学精神和创新意识,全面提高教学质量。理论教学要在讲清概念的基础上强化应用,尤其强化学生会计仿真实习。
改革考试评价方法,除笔试外,可以采取口试、答辩和现场测试、实际操作等多种考试方式,着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,平时测试与期末考试相结合,平时测试不一定是卷面形式的,可以是案例分析、自由讨论等方式。
(七) 加强会计的实践教学,建立“双师”型教师队伍。
为了体现高职会计应用性的特点,要增加实践性课时比例,争取在40%以上,为此
要改革教学计划,在会计基础理论知识够用的前提下,增大实践、实训课时的比重。同时要加强“双师型”教师的培养,建立一支以研究生和“双师型”教师为主体的教师队伍。为此,一方面要求教师参加会计人员继续教育,到企业锻炼,另一方面要引进高级会计师、注册会计师作为学校的兼职教师。最后联系建立校外实践基地,要选择一些业务全面、具有代表性的企事业单位和部门,作为学校的专业,并聘请具有丰富会计经验的会计人员做学生的实训老师,使学生在社会第一线得到实践锻炼。当然有条件的学校也可以成立会计公司,为教师和学生提供锻炼场所。总之通过实践教学,要让每一个高职会计毕业生获得会计从业资格证、会计电算化证和珠算定级证。
(八) 强化会计职业道德教育。当强会计信息失真严重,为此要加强学生的会计职业道德
教育,把会计职业道德教育贯穿于高职会计教育始终。
作者单位:烟台师范学院 职称论文发表网http://www.issncn.com
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