|
职称论文发表 | 职称论文发表 专业提供:发表论文、论文发表、毕业论文、职称论... | |
住在汉口网 | 住在汉口网是一个专业提供汉口房产信息、车辆服务、生活服务、招... | |
职称论文网 | 职称论文网提供:发表论文、论文发表、毕业论文、职称论等服务。 | |
|
各位老师、各位同仁:
受万院长委托,代表所有评委对这次优秀课评比的8节,听了后谈谈自己的感受,不妥之处,敬请各位谅解。
教学设计分为三个层次:
A层:按照课本照本宣科;
B层:注意到了学生思维方法的培养;
C层:创造情景,渗透思想方法,学生有体验。
我想从教学目标的确定、教学内容的把握、教学过程设计、教学方法的运用、教师素养以及教学建议等几个方面进行说明。
一、教学目标的确定
教学目标应明确、具体,能根据学生的思维发展水平和本节课的教学任务,正确确定基础知识和基本技能(简称“双基”)目标,数学能力以及理性精神等方面的发展目标,这些目标要明显地体现于教学全过程中,并注意培养学生的数学思维,改变学生的认知结构。
二、教学内容的把握
能正确分析所教内容和各部分知识的本质、地位及相关知识之间的内在的逻辑关系,包括对所教学的知识(数学概念、原理等)的本质及其深层结构的分析;对如何从学生的现实状况出发重新组织教材,将学过的知识自然融入新情景,以旧引新,以新强旧的分析,对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系,有计划地设置问题系列,使学生得到数学思维训练的分析等等,也就是要做到能准确把握本节课的知识内容,对教材进行加工、整理,做到抓住重点,突破难点,揭示本质,详略得当,不生搬硬套教材,对所涉及的教学内容运用自如,不照本宣科。
三、教学过程的设计
要注意联系实际,遵循学生认识规律,创设教学情景,不能为创设情景而创设情景。
教学过程要重点突出,把主要精力放在关键性问题的解决上;注重层次、结构,张弛有序,循序渐进;注重建立新知识与已有知识的实质性联系,保持知识的连贯性,思想方法的一致性,使整个过程整体性强。
在教学过程中要注意发挥学生的主体作用和教师的主导作用。因此,要在学生思维最近发展区内提出“问题系列”,使学生面对适度的学习困难,激发学生的学习兴趣,启发全体学生开展独立思考,提高学生数学思维的参与度。
在教学过程中,能根据课堂实际适时调教学进程,要让学生暴露思维,教师要为学生提供反思学习过程的概念,并分析学生思维障碍的原因,加以启发,引导。
四、教学方法的运用
能根据教学内容,选择合适的教学方法
一是内容讲授和学法指导简单明了,学生容易接受,不能把简单问题复杂化。
二是尊重学生人格,发展性评价学生,允许学生有异议,“走弯路”、“犯错误”。
三是重视让学生动手实践,自主探究和合作交流等教学方式的运用,运用这些方式时,要给学生一定的时间和空间,教师要参与到学生活动中去,观察学生活动,适时启发引导。
五、教师素养
(1)数学素养:准确把握数学概念与原理,准确理解内容所反映的数学思想方法,准确把握教材各部分的内在联系性。
(2)教学素养:准确把握学生数学学习心理,有效激发学生的数学学习兴趣,根据学生的思维发展水平安排教学活动,恰当把握对学生数学学习活动指导的“度”,具有良好的教学组织,应变机智。
(3)基本功:
①语言:科学正确,通俗易懂,简练明快,富有感染力。
②板书:正确、工整、美观,板书设计系统、醒目。
③教态:自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力
④有较好的信息技术工具操作技能。
六、教学建议
教学现状分析:
(一)在实际教学中开展探究性学习,提高学生探索能力并非易事,存在着很多问题。
《数学课程标准(实验稿)》,明确提出了初中阶段数学课程的总目标,将其分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等4个子类,每一类中都渗透“过程性目标”的思想,用“经历、体验、探索”三个动词刻画数学活动水平。“经历、体验、探索”就是要学生通过主动参与特定的数学活动,对知识的产生、发展、结果(抽象)、应用与拓展进行个体体验及群体合作交流,形成全新的探究学习观。
数学探究性学习,是学生在教师创设的数学学习情境中,采用数学探究技能,经历数学探究过程,解决数学问题,获取数学知识的学习方式与策略,探究学习过程一般都要经过形成问题、建立假说、制定方案、检验假设、作出判断、深入探究、得出结论的活动过程。它的终极目标是重在培养学生的探究精神和探究能力,使学生学会自己学习,有终身学习的能力,这就需要教师在平时的数学教学中引导、指导学生开展探究学习,在探究性学习中着力培养学生的数学探究能力。
由于一些教师对探究性学习缺乏实质的理解,忽视了在数学新授课中引导学生开展探究性学习,而是把相关知识结论“抛”给学生,匆匆结束新课,强化练习,教师讲得累,学生学得累;还有些有“经验”的教师会把具有探究性的问题一块一块地分类,一学期引导学生开展几次探究活动,搞几个专题训练,结果探究问题成了“探究题海”,或仅限于探究性学习的“一招一式”,其操作流于形式;由于受思维定势的影响,一些师生在探究时仍比较重视存在于书本或问题中的大量的结果性知识的获得,忽略了大量的结果性知识在其“生长过程”中所蕴涵着的丰富的过程性知识及过程性知识的“认知模式”,抑制了过程性知识的发挥,形成了“只重结果,不重过程”的局面。
数学课程的改革给数学课程注入了全新的知识资源,现行的实验教材已将原来教材中陈述性强、过分注重演绎推理的知识通过与学生实际生活密切相关的问题情景展示出来。新教材的编写注重知识形成的背景材料的呈现,设置了“观察、思考、探究、讨论、归纳”等环节,或以“想一想”“议一议”“做一做”等活动的形式出现,但并没有全部把知识“生长过程”开发、展现出来,面对这样的数学教材,一部分数学教师没能及时转变教育教学观念,没有引导学生在动手实验、动脑猜想、合情推理、类比归纳等活动中主动探究学习、而是用旧的教学方法搞实验。于是便会感到新教材教学不好操作,只好简单照本宣科,从而导致学生学习时感到很“轻松”,课堂热闹非凡,到了考试时,成绩却不理想。还有一部分教师“大胆”搞改革:一手抓传统教材,一手抓实验教材,来了一个“二合一”,最后达成共识—实验教材不好教。
在上述数学教育模式下培养出的学生,数学探究能力、创新能力、数学应用能力显得不强,大多数只会做见过的或做过的题目,自己不善于发现和提出数学问题,也很少质疑问题。当问题以探究型、开放型等面孔出现时,学生就会束手无策。久而久之,学生开始厌恶、恐惧数学学习,致使数学探究能力和创新精神十分欠缺,这已成为当前中学数学教育的一大忧虑。
出现上述问题的原因是多方面的,现从两个方面作出分析:
1、传统教育中不正确的观念的影响
不正确的传统教育观念中“唯书本、唯经验”“教师讲、学生听”“教师安排任务、学生机械训练”等影响着教师的教学活动。传统的一堂“好课”的评价方式影响着、制约着教师的良性发展,影响着传统的教学质量评价观,影响着师生的教与学活动。导致课堂上教师“独玩”“杂技”(讲解艺术)的多,学生“独玩”或“合玩”“杂技”(创新发现)的寥寥无几,能否保留、发挥传统教育教学理念呢?这取决于广大一线教师对课程改革理念的理解和实践中的总结与反思。
2、数学教师对数学教材的理解和处理不当
传统教学教材中叙述的数学知识大多已不是它们发生、发展的本来面目,而是经过多少人、多少次加工整理而成的。准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理等,几乎所有的内容都是从已经形式化地组织好的数学对象开始。这种形式化的、通过演绎呈现出来的教学对象,看上去确实是“冷冰冰”的,而我们特别关心的且最富教育意义的数学知识的产生背景、其中蕴含的(数学家的)思维活动和过程都没有了(或者比较少)。只有学术形态(结果性知识),缺少教育形态(过程性知识),特别缺乏知识形成过程中的“火热思考”。
新教材的内容素材的选取,以问题情景、问题分析(观察、思考、探究、讨论、归纳)、结论导出,概括与归纳、探究与延伸等程序呈现,贴近学生的生活实际和社会现实,注重知识的发生发展过程、学生的认知过程和情感的体验过程。但要使这些资源以教育形态来实施,仍需要教师通过创造性的劳动把这些“过程”开发出来、展现出来。如果教师错误地认为新教材的设置学生一看就懂,只需照本宣科,把数学教材中的概念、定理、法则、推理证明提出来抛给学生即可。这样却丢掉了大量的过程性知识,重结果,而轻过程。
过程表征探究过程与探究方法(过程性知识的一部分),结论表征探究结果(结果性知识),二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法对应着什么样的探究结论,结果性知识的获得依赖于特定的探究过程和方法。如果说结果性知识是数学的“肉体”,那么探究过程和探究方法(过程性知识)就是数学的“灵魂”,两者结合起来才体现数学的整体内容和思想。因此,探究过程和方法都具有重要的教育价值,而这种重要的价值就在于它们是培养学生数学探究能力的重要因素。若教师在数学中重教学结论的传授,轻获取结论的思想方法和思想观念的渗透,不善于把结果性知识形成的过程“开发”、“展现”出来,这样,在教师的影响下,学生的数学学习观念只能是重“学会”,轻“会学”,重在接受知识、积累知识,以提高解决当前问题的能力;轻掌握获取知识的科学探究技能和探究方法,那么,从教学的角度来讲只是一种形式上走了捷径,把形成结论的生动过程变成了刻板的条文背诵(或机械模仿),这从源头上分离了知识与能力的内在联系;从学习的角度来看,学生被剥夺了将一个非数学的题材形成为数学内容的“数学化”的机会,使得大量的结果性知识充斥大脑。失去了研究数学知识“生长过程”的体验,学生在数学学习中最宝贵的过程性知识的获得就会失之瞬间,对学生的智力开发、探究能力培养大有益处的大量的过程性知识也会被无情地摒弃了,自然也就失去了培养学生能力的最佳契机。
(二)在课堂教学中学生合作交流流于形式
现在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组合作学习,这说明老师有意识地将这种形式引入课堂。但是仔细观察就可以发现,多数小组讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布“小组讨论”,前排学生就回过头,满教室嗡嗡的声音。四人小组中,每个人都在说话,谁也听不清别人在讲什么几分钟后(也许只有几十秒钟),老师说“停…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
职称论文发表网http://www.issncn.com
|
|
|
|