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课堂教学得失议

作者：本站编辑

更新时间：2012-11-12

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课堂教学是教师向学生传授科学文化知识的主渠道，也是教师充分展示自己的教学水平、能力和艺术的好时机。教学实践充分说明：集中授课制有着统一进度、同步发展、相互促进、便于管理、节省时间等优点。课堂教学这种形式，由于时空的限制，也有其局限性，同步教学的实施，有时也不免难于贯彻因材施教的原则。如果教师把课堂教学变成一种固定的模式，使之一成不变，那将会对教学产生消极的影响。由于诸方面的原因，一个教师在教学中总会得失相随。然而，得失的多少不尽相同，这不能不引为深思。有没有什么标准来衡量课堂教学的得失呢？
一、评判
评判课堂教学的得失，主要是看教与学以及师生思维同步发展的双边活动。在课堂教学中，师生配合默契，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，就是得。否则，就一定有失；按照教学大纲的要求，有计划地开展教学，顺利完成教学三大目标（基础知识教学、能力和技能的形成、思想品德教育），就是得，否则，就一定有失；按照教学规律办事，突出重点，突破难点，落实知识点，就是得，否则，就一定有失；坚持启发式教学，注重联系实际，引导学生参与学习进程，教学活动对学生的成长产生长远的影响，就是得，否则，就一定有失；训练得法，循序渐进，知识逐步积累，不断发展，就是得，否则，就一定有失；教师教学诱导得法，课堂教学气氛活跃，学生爱学、乐学、会学就是得，否则，就一定有失。课堂教学的得失，当然有多少之别，大小之分，我们当然需要尽量争取得多失少。教学得失有时也是相对而言的；只顾眼前局部的偶得，而忽视长久的效应，学生的所得终会得而复失；抓本弃末，突出重点，花了时间，看似有失，而实为弃小图大，失少得多的明智之举。为什么教师课堂有得有失，而每个教师的教学得失不尽相同呢？
二、缘由
课堂教学是一门综合艺术，它充分反映着教师的气质、功底、风度和对教育事业的执着与追求。同时也展示着一代受教育者不畏艰辛、撷取人类科学成果的攀登精神。为什么同级同科的教师的教学质量有高低、效果有好坏？即或是同一个教师在教学同一内容，得失也会不尽相同呢？原因是十分复杂的。教师在教学活动中能使主客体相互适应，内外因相互作用，就一定会取得课堂教学的成功。
内因
1、志趣相投。志趣是一个人认识和追求某一事物所表现出来的意愿、向往以至特别积极的个性心理。师生志趣相投，是开展课堂教学的必备的心理因素和思想基础。师生志趣相投，师生就会在教学活动中心想在一起，劲用在一处，十分积极地投入教学活动。如果教师朝三暮四，学生三心二意，教师的情拴不住学生的心，教师的话进不了学生的耳，一定不会有课堂教学的成功。
2、知识相通。在课堂教学中，教师向学生传授知识不是一个简单的操作过程，而是一个复杂的系统工程，它可能涉及到方方面面的知识和内容。每一章内容、每一节的知识，它们都是某一门学科整体知识结构中一部分，作为某一知识点，独立存在是相对的、暂时的。因而教师在课堂教学中，要将学生所学知识相互沟通，形成一体。使前、后知识相互策应，上下观点相互支撑，为学生构建网状的知识结构。教师如果把知识讲得支离破碎，前后相互矛盾，学生无所适从，必然是糟糕的课堂教学。
3、环节相连。环节相连是指教师的课堂教学一环套一环，环环相连，有条不紊。在课堂教学中，教师要有针对性的复习，悄然无形的引入新课，要有精彩感人的讲授，严格科学的训练，适时准确的评点，科学简洁的小结。这些环节缺一不可。根据不同教育对象、不同的课型，对于每一个环节的价值，教师都要有明确有认识。如果教师在课堂教学中主次不分，平均安排时间、平均使用力量，甚至忽视了一些重要环节，课堂教学必然失多得少。
4、认知相宜。课堂教学是教师不断为学生构建新的认知结构的过程。教师的认知结构和教学水准，能够决定教学质量的标高。如何将课本知识体系以及教师的认知结构变成学生的主观需求和实际知识结构，这就必须使师生认知相宜。学生对新知识的获得，不仅依赖于认知结构中原有的适当观点，而且还必须通过新旧知识的相互作用，通过对新课与旧知的比较，促使自己积极地在已有的认知结构中寻求解决问题的策略。如果教师在教学活动中，不顾学生的实际，将知识硬灌给学生，强迫其接受教师的观点，师生的认知相悖，这样的课堂教学十之八九要失败。
5、心理相容。心理相容是指师生之间心理上的相互尊重，相互信任，和睦相处，协调一致。教师在课堂教学中更应该充分反映师生之间的心理相容，要善于理解学生、尊重学生、爱护学生，肯定学生的成绩要及时，指出问题要客观。如果在课堂教学中，教师对学生的成绩和进步视而不见，甚至讨厌他们，有意贬低学生的人格，学生无视教师的教学，甚至做些损害教师形象的事，那么师生之间就会不断衍生种种矛盾，发生冲撞，教学工作必定受损。
外因
1、安宁的教室环境。教学环境制约课堂教学的发展。安宁的教学环境，可以宜人爽心，让人安心乐教乐学。
2、科学的教学编排。学校教务处科学地编制课程，可为教学提供良好的施教契机，课程编排要使文理交叉、内外更替、体脑并用，这样学生才有新鲜感，不觉得厌倦和疲劳。
3、齐备的教学设施。更新教学手段，备齐教学设施，可为课堂教学创造良好的条件。教具、学具的配套，声、电、光等现代技术在课堂上的运用，必将为教师的课堂教学增色不少。
4、良好的教学氛围。良好的教风、学风是搞好课堂教学的基本保证。规范的学习专栏，醒目的名人语录，和谐的人际关系，怡人的教学气氛，当然会使教者舒心，学者开心。
如何使课堂教学失少得多、卓有成效呢？
三、对策
提高课堂教学的效率，优化课堂教学结构，全面完成课堂教学的任务，是当前教学改革的重要课题。离开课堂教学讲教学改革，是不可思议的事情。如何使课堂教学发挥其应有的功能，在前节“缘由”中已有一些说明，这里只作简单阐释。
1、进一步优化教学主体。在教学活动中，师生是主体，课本是载体、客体。义务教材，已日趋优化，当务之急，是优化教学的主体。教师应在教学实践中不断完善和提高自己，达到政治修养好、思想认识新，业务水平精、教学能力强、管理水平高，使之能够适应课堂教学的需要。学生应该在不断的学习中努力提高自己，做到有远大的理想、科学的态度、攀登的雄心、务实的精神、细致的作风，只有这样，师生都有较高的素质，课堂教学才会成绩斐然。
2、进一步优化教学手段。课堂教学发展的总趋势，是用先进的教学手段，取代笨拙的“一根教鞭管十年”的教学模式。近、远距离的教学，必将同时出现。现代科学知识已经进入了课堂，试想一下，教学电脑知识能用“算盘”代替吗？
3、进一步优化评价体系。对课堂教学得与失的评价，应该有一把尺子，单纯以考试分数论成败，升学人数定乾坤，早应该被废止，取而代之的应该是全方位、多角度的课堂教学评价体系。首先要看教师所教的知识学生能否掌握并能灵活应用。再次，要看学生能否从学会到会学，增长了知识，培养了兴趣，形成了能力。最后，当然要看对学生的全面考察，是否都能达标。只有这样评论教师的教学成败，才能使人信服。
4、进一步优化育人环境。要使课堂教学顺利开展，必须要有一个良好的育人环境，要有全社会重视教育、支持教育的大气候。其次要有一个校园安宁、气候宜人、师生关系融洽的小气候。
每个教师在自己的教学实践都有过甜酸苦辣，正是因为有这样磨炼，才造就了一代师表。人民教师一旦进入角色，掌握了课堂教学的主动权，就会如鱼得水，如虎添翼。愿广大的人民教师在课堂教学实践中一试身手，再展才华。职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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