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提升历史教师专业素养的主要方法

作者 :本站编辑更新时间:2022-01-19

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  “教师专业素养的提升又称教师专业成长,是指教
师在整个专业生涯中,依托专业组织、专门的培养制度

和管理制度,通过持续的专业教师,习得教育教学专业
技能,形成专业理想、专业道德和专业能力,从而实现
专业自主的过程。n q教师专业发展是教师专业素养的
核心部分,内外因辩证关系告诉我们要重视内因的作
用,结合外因,二者充分结合,促进个体事物的发展。因
此,笔者认为提升历史教师专业素养主要从以下两方
面入手。
    (一)以人为本,创造外部条件,提升专业素养
    教师是教育活动的主导者,学生是教育活动的
主体,教学活动的实施要以人为本,以教师和学生的
共同发展为本。只有从个体出发,了解个体专业发展
的需要,才能创设适合教师专业成长的外部条件。外
部条件的创造需要国家教育部门和当地学校机构的
共同努力。一方面,国家教育主管部门要在高校开设
历史学科专业课程,鼓励专业教师入学深造。例如,
扩大历史学科教育硕士的招生比例,鼓励一线历史
教师入学接受学科专业知识的学习和研读。对于求
学深造的部分教师,教育部门和学校要给予物质和
精神奖励,鼓励有志之士拓展专业知识。另一方面,
当地学校要设置专业经费,购置专业学科书籍、前沿
资料,建立学科专业资料库。学校要合理利用财政资
金,把知识和人才投资作为重要目标,为学科专业教
师储备充足的学习资料,为专业教师的成长提供便
利的校本条件。同时,学校可以为在职教师提供继续
教育,采取“理论学习、尝试实践、反省探究”的方式,
培养教师研究教育对象、教育问题的专业能力和意
识。例如集体观摩、相互评课、相互研讨等都是非常
有效的校本培训形式。对于主动求学深造的教师,要
做好后方保障工作,让求学教师无后顾之忧。只有国
家与地方的有效协调,才能为教师专业素养的提升
创造有利的外部条件。
    (二)以人为本,注重自我教育,提升专业素养
    马克思主义告诉我们,内因是事物发展变化的根
据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因起作
用。因此,以人为本提升历史教师专业素养,关键在个
人,而自我教育则是提升教师专业素养的重要方法。教
师的自我教育就是教师专业化的自我建构,它是教师
个体专业化发展最直接、最普遍的途径。具体来说,教
师自我教育的展开包括以下几个方面。
    首先,结合外部条件,增加自身专业知识。教师
作为专业人员,必须具备从事专业工作所需要的基
本知识。因此,教师的专业知识是教师专业发展中的
一个重要内容。教师要有自我进取心,当学校为个体
专业深造创造条件时,个体教师要积极进取,利用有
利条件充实自我。专业知识是教师作为历史学科教
育者的必备条件,只有具备充足的专业知识,教师才
能顺利实施课堂教学活动,实现预期教育目的。
    其次,转变教学方法,增强自身专业能力。教师的
专业能力是教师综合素质最突出的外在表现,也是评
价教师专业性的核心因素。这种专业能力可以分为教
学技巧和教学能力两个方面。教师常用的教学技巧主
要有导入技巧、提问技巧、强化技巧、沟通技巧等。教师
的教育教学能力主要包括设计教育教学活动的能力、
教学实施的能力、教学组织管理能力、语言表达能力
等。作为历史教师,开展课堂活动时要灵活变换教学
方法,不同教学方法交叉使用,研究并发现适合自身教
学的最优方法,从而增强教育教学能力。例如在设计问
题时可以设疑,在讲授知识时注重语言的艺术性,在设
置教学情境时充分考虑学生实际。
    最后,强化综合教学,增长双重领域知识。教师
是一种复合型职业,作为教学活动的主体,历史教师
要掌握本学科专业知识和相关学科知识。学科门类
具有交叉性,教师教学知识也具有交叉性,这就需要
教师必须不断学习相关学科知识,全方位、综合性地
开展课堂教学活动。“子日:‘三人行,必有我师焉;择
其善者而从之,其不善者而改之’。”每一位教师都有
值得我们学习的优点,历史教师要学习其他学科优
秀教师的教学方法和技能,充实自我能力。同时学习
教育教学基础知识和其他学科知识,增长自身知识
储备,提高自身专业素养,为教学活动的顺利展开打
下坚实的知识基础。
    综上所述,历史学科是我国中学乃至大学教育的
重要组成部分,历史教师的个人专业素养直接影响整
个历史教学效果的实现。作为教育工作者,我们必须不
断进取,从个体弱势出发,逐步提升自身素养。要贯彻
以人为本的理念,充分提升历史教师专业素养,需要国
家、学校和个人的共同努力。国家教育主管部门创设学
习条件,学校给予教师学习支持,教师个人积极进取,
才能真正促进教师专业素养的提升。

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