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中学化学教学情境创设

作者 :本站编辑更新时间:2015-1-20

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征,化学实验是化学课程内容之一。其中的化学

实验,具有丰富的内涵,它不仅指实验事实、实验

史实、实验方法论,还具有实验探究活动的含义,

每一个化学实验都为我们创设了生动的探究学习

情景。教师在化学教学中一直都很重视化学实

验教学,特别是在化学新课程改革中,更是把实验

探究活动看做是实现课程目标、提高学生科学探

究能力的重要途径。在《高中化学课程标准》中的

162项“活动与探究建议”中,就有60项属于实验

活动,占37%,可见化学教学中化学实验的重要

地位和作用。我们要利用化学实验创设真实、生

动、直观的教学情景。

例如“原电池”也可以运用实验手段来创设教

学情景:铁是比较活泼的金属,铜是不活泼金属;

铁能与稀硫酸反应,铜则不能,这是我们已经知道

的事实,如果我们把这两种金属连接在一起,同时

放到稀硫酸中会发生什么现象呢?

实验情景:在两个烧杯中各加入20 mL稀硫

酸,在左边的烧杯中,分别放入一根铁丝和铜丝;

在右边的烧杯中,放入上端连接在一起的铁丝和

铜丝,观察现象。

我们发现,左边的烧杯里,铁丝上有气泡放

出;在右边的烧杯里,铜丝上有气泡放出,为什么

呢?

3.使用实物展示创设化学教学情景

化学教学中的实物主要有模型、标本、图片、

图表等,在教学过程中可以通过展示实物来创设

教学情景。

如“乙烯的结构和性质”教学情景创设:向学

生展示乙烷分子结构模型,然后将乙烷分子中的

两个碳原子上的氢原子各去掉一个,这样,两个碳

原子各具有一个不成对电子。这两个不成对电子

怎样运动的?构成的物质是什么?其结构和性质

如何?这就是我们这节课要共同学习的主要课

题。

4.使用多媒体创设化学教学情景

多媒体技术可以用形象生动的画面和美妙动

听的音乐,直观地再现抽象的文字语言所表达的

内容,创设一种感知情境,引起学生注意,激发他

们的兴趣,调动思维,让学生在轻松愉快中获得知

识。新闻报道、实物、图片、影像资料、广告片、故

事片等都可以用于创设学习情景。例如,在有关

“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜

器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物;在有

关“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污

染造成的危害的影像和图片资料等。

如“环境保护”教学情景的创设,就可以采用

多媒体的音频和视频功能向学生对比展示美丽的

自然风光和周围环境被污染的状况。

播放音像:伴随着多媒体播出的腾格尔的《天

堂》,大屏幕上展现出一帧帧大草原美丽风光的画

面:蓝蓝的天空,清清的湖水,绿绿的草原,奔驰的

骏马,洁白的羊群… …谁不爱这美丽的风光呢,但

随着经济的发展,我们付出了巨大的代价,大屏

幕上出现了被污染的天空、湖水,满地的白色垃

圾,因被石油污染而死亡的海鸟… …

环境问题已日益严峻,我们每个公民都有义

务来保护我们的环境,本节课学习的主题是“环境

保护”。

总之,在化学教学中根据教学内容和学生的

特点创设适当的教学情景。教学情景的创设,一

方面要选择合适的情景素材,化学教学中的情景

素材主要来自学生已有的知识经验、学生的生活

经验、实验事实、化学史实和与化学相关的重大社

会问题;另一方面,教师要根据自身的特点和实际

情况选择合适的技术手段,化学教学中主要采用

语言描述、实验活动、实物展示和多媒体再现等手

段来创设教学情景。

[参考文献]

[1]郑长龙.化学课程标准与化学教学大纲的比较研究•初

中化学[M].长春:东北师范大学出版社,2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)

[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]韩宝娟,毕华林.论化学教学中学习情景的创设[J].中学

化学教学参考,2004,(1-2).

[4]赵宁.新课程典型课案例与点评•初中化学[M].长春:东

北师范大学出版社,2004.





中学化学探究式学习情景的创设

王桂梅

东北师范大学

2004-05-01

为此在设计探究式学习情景时,我们应注意:

7.1 围绕主题创设情景

在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、

基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”(或“基

本内容”),然后再围绕这个主题进行情景创设。我国现行化学课程的

目标内容侧重于结果和形式,忽视过程和情景。过程和情景仅仅作为

达到结果和形式的途径和载体,他们本身没有目标性的价值。

12

学习情

景是服务并服从于内容主题和学习目标的,是学生和新知识之间的桥

梁。

7.2 处理好内外因关系

学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件,是一种

“外因”。外因要通过内因才能起作用。设计理想的学习情景是为促进

学习者自主学习最终完成意义建构服务的。明确这一点对研究以学为

中心的教学设计非常有意义。所以,选择情景素材时应以学生已有的

知识经验为基础,使知识的学习处于学生的最近发展区内,同时还要

注重贴近生活、贴近社会,激发学生的好奇心与求知欲,使学生积极

主动地投入到化学学习中。

7.3 情景要自然

学习任务与真实学习情景必须相融合,不能处于分离或勉强合成

的状态,学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛

盾和问题。

7.4 要随机应变创设情景  

创设探究式学习情景应该因时、因地、因人而异,不能照抄照搬。

教学内容有差别;城市与乡村的教学条件有差别;不同的教师有不同

的教学风格,不同的学生存在个体差异;为此,即使是同样的时间和

地点,坐在同一个教室里学生对学习情景的反应也不一样。





中学化学教学情境创设的研究

阎恩花

河北师范大学

2008-04-01 硕士

3  中学化学教学情境创设的类型

目前,对情境教学研究越来越多,创设情境的方式也多种多样。通过查阅文献及教

学实践,本人认为以下几种方式的情境创设比较适合中学化学教学。

3.1  通过语言描述创设情境

目前课堂教学仍然是学校基本的教学形式,讲授法还是教学的主要方法,因此语言

就成了教学中最重要、最持久的因素。教师利用规范、精确、形象、生动、幽默、优美

的语言创设出各种情境,对学生的认知活动起着一定的指向性作用,提高了感知的效应。

教师这种抑扬顿挫的基调感染着学生,学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激

起情感,促进学生进入特定的情境之中。富有情感的语言,可以使学生上课时“如临其

境、如闻其声”,从而把抽象概念具体化,枯燥内容生动化,像雨露滋润禾苗那样融进

学生心田。

语言是一门艺术,恰当地运用语言创设情境,能活跃课堂气氛,激活学生思维。当

教师以智慧之光开启学生的激情心智后,教师也就把课教活了,并能深深地感染和吸引

学生,激发和提高学生学习的兴趣,有助于知识的传授和掌握,促进学生思维的发展,

使自己教得轻松,学生也学得愉快。运用语言我们可以创设以下几种情境:

3.1.1  运用语言创设风趣幽默情境

在化学教学中,我们可以引入一些与传授知识相关、密切联系生产和生活实际而学

生又感兴趣的知识,创设一些富有哲理和情趣的语言情境。比如,在讲碳酸钙时,我引

用了《石灰吟》:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。碎骨粉身浑不怕,要留清白在

人间”,这首诗既生动、准确地概括了石灰的来历、制取和用途,又体现了作者不畏艰

难、不怕牺牲、刚直不阿的高尚情操,给学生以人生哲理的启迪。在学习水是极弱的电

解质,很难电离时,为了让学生对水的电离有一个感性的认识,我告诉学生,25℃时,

水中氢…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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