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征,化学实验是化学课程内容之一。其中的化学
实验,具有丰富的内涵,它不仅指实验事实、实验
史实、实验方法论,还具有实验探究活动的含义,
每一个化学实验都为我们创设了生动的探究学习
情景。教师在化学教学中一直都很重视化学实
验教学,特别是在化学新课程改革中,更是把实验
探究活动看做是实现课程目标、提高学生科学探
究能力的重要途径。在《高中化学课程标准》中的
162项“活动与探究建议”中,就有60项属于实验
活动,占37%,可见化学教学中化学实验的重要
地位和作用。我们要利用化学实验创设真实、生
动、直观的教学情景。
例如“原电池”也可以运用实验手段来创设教
学情景:铁是比较活泼的金属,铜是不活泼金属;
铁能与稀硫酸反应,铜则不能,这是我们已经知道
的事实,如果我们把这两种金属连接在一起,同时
放到稀硫酸中会发生什么现象呢?
实验情景:在两个烧杯中各加入20 mL稀硫
酸,在左边的烧杯中,分别放入一根铁丝和铜丝;
在右边的烧杯中,放入上端连接在一起的铁丝和
铜丝,观察现象。
我们发现,左边的烧杯里,铁丝上有气泡放
出;在右边的烧杯里,铜丝上有气泡放出,为什么
呢?
3.使用实物展示创设化学教学情景
化学教学中的实物主要有模型、标本、图片、
图表等,在教学过程中可以通过展示实物来创设
教学情景。
如“乙烯的结构和性质”教学情景创设:向学
生展示乙烷分子结构模型,然后将乙烷分子中的
两个碳原子上的氢原子各去掉一个,这样,两个碳
原子各具有一个不成对电子。这两个不成对电子
怎样运动的?构成的物质是什么?其结构和性质
如何?这就是我们这节课要共同学习的主要课
题。
4.使用多媒体创设化学教学情景
多媒体技术可以用形象生动的画面和美妙动
听的音乐,直观地再现抽象的文字语言所表达的
内容,创设一种感知情境,引起学生注意,激发他
们的兴趣,调动思维,让学生在轻松愉快中获得知
识。新闻报道、实物、图片、影像资料、广告片、故
事片等都可以用于创设学习情景。例如,在有关
“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜
器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物;在有
关“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污
染造成的危害的影像和图片资料等。
如“环境保护”教学情景的创设,就可以采用
多媒体的音频和视频功能向学生对比展示美丽的
自然风光和周围环境被污染的状况。
播放音像:伴随着多媒体播出的腾格尔的《天
堂》,大屏幕上展现出一帧帧大草原美丽风光的画
面:蓝蓝的天空,清清的湖水,绿绿的草原,奔驰的
骏马,洁白的羊群… …谁不爱这美丽的风光呢,但
随着经济的发展,我们付出了巨大的代价,大屏
幕上出现了被污染的天空、湖水,满地的白色垃
圾,因被石油污染而死亡的海鸟… …
环境问题已日益严峻,我们每个公民都有义
务来保护我们的环境,本节课学习的主题是“环境
保护”。
总之,在化学教学中根据教学内容和学生的
特点创设适当的教学情景。教学情景的创设,一
方面要选择合适的情景素材,化学教学中的情景
素材主要来自学生已有的知识经验、学生的生活
经验、实验事实、化学史实和与化学相关的重大社
会问题;另一方面,教师要根据自身的特点和实际
情况选择合适的技术手段,化学教学中主要采用
语言描述、实验活动、实物展示和多媒体再现等手
段来创设教学情景。
[参考文献]
[1]郑长龙.化学课程标准与化学教学大纲的比较研究•初
中化学[M].长春:东北师范大学出版社,2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)
[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]韩宝娟,毕华林.论化学教学中学习情景的创设[J].中学
化学教学参考,2004,(1-2).
[4]赵宁.新课程典型课案例与点评•初中化学[M].长春:东
北师范大学出版社,2004.
中学化学探究式学习情景的创设
王桂梅
东北师范大学
2004-05-01
为此在设计探究式学习情景时,我们应注意:
7.1 围绕主题创设情景
在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、
基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”(或“基
本内容”),然后再围绕这个主题进行情景创设。我国现行化学课程的
目标内容侧重于结果和形式,忽视过程和情景。过程和情景仅仅作为
达到结果和形式的途径和载体,他们本身没有目标性的价值。
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学习情
景是服务并服从于内容主题和学习目标的,是学生和新知识之间的桥
梁。
7.2 处理好内外因关系
学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件,是一种
“外因”。外因要通过内因才能起作用。设计理想的学习情景是为促进
学习者自主学习最终完成意义建构服务的。明确这一点对研究以学为
中心的教学设计非常有意义。所以,选择情景素材时应以学生已有的
知识经验为基础,使知识的学习处于学生的最近发展区内,同时还要
注重贴近生活、贴近社会,激发学生的好奇心与求知欲,使学生积极
主动地投入到化学学习中。
7.3 情景要自然
学习任务与真实学习情景必须相融合,不能处于分离或勉强合成
的状态,学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛
盾和问题。
7.4 要随机应变创设情景
创设探究式学习情景应该因时、因地、因人而异,不能照抄照搬。
教学内容有差别;城市与乡村的教学条件有差别;不同的教师有不同
的教学风格,不同的学生存在个体差异;为此,即使是同样的时间和
地点,坐在同一个教室里学生对学习情景的反应也不一样。
中学化学教学情境创设的研究
阎恩花
河北师范大学
2008-04-01 硕士
3 中学化学教学情境创设的类型
目前,对情境教学研究越来越多,创设情境的方式也多种多样。通过查阅文献及教
学实践,本人认为以下几种方式的情境创设比较适合中学化学教学。
3.1 通过语言描述创设情境
目前课堂教学仍然是学校基本的教学形式,讲授法还是教学的主要方法,因此语言
就成了教学中最重要、最持久的因素。教师利用规范、精确、形象、生动、幽默、优美
的语言创设出各种情境,对学生的认知活动起着一定的指向性作用,提高了感知的效应。
教师这种抑扬顿挫的基调感染着学生,学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激
起情感,促进学生进入特定的情境之中。富有情感的语言,可以使学生上课时“如临其
境、如闻其声”,从而把抽象概念具体化,枯燥内容生动化,像雨露滋润禾苗那样融进
学生心田。
语言是一门艺术,恰当地运用语言创设情境,能活跃课堂气氛,激活学生思维。当
教师以智慧之光开启学生的激情心智后,教师也就把课教活了,并能深深地感染和吸引
学生,激发和提高学生学习的兴趣,有助于知识的传授和掌握,促进学生思维的发展,
使自己教得轻松,学生也学得愉快。运用语言我们可以创设以下几种情境:
3.1.1 运用语言创设风趣幽默情境
在化学教学中,我们可以引入一些与传授知识相关、密切联系生产和生活实际而学
生又感兴趣的知识,创设一些富有哲理和情趣的语言情境。比如,在讲碳酸钙时,我引
用了《石灰吟》:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。碎骨粉身浑不怕,要留清白在
人间”,这首诗既生动、准确地概括了石灰的来历、制取和用途,又体现了作者不畏艰
难、不怕牺牲、刚直不阿的高尚情操,给学生以人生哲理的启迪。在学习水是极弱的电
解质,很难电离时,为了让学生对水的电离有一个感性的认识,我告诉学生,25℃时,
水中氢…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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