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中学化学教学情境创设

作者 :本站编辑更新时间:2015-1-20

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生面临需要理论加以解释的现象或事实

上新课时要善于设疑,这就是说要善于提出符合学生

认知最近发展区理论的问题,提出的问题要做到旧中寓

新,新中有旧,即新旧知识联系。在高一上氧化一还原反

应这一内容时,采用蓝瓶子实验,引起学生兴趣的同时,

也使学生产生了困惑,此时教师再提出以下问题:()l实

验现象表明什么?(2)循环操作现象是否无限重复?为什

么?从而激起学生求知的欲望。

2.学生遇到某些事实的日常观念与科学概念之间的

矛盾

在上金属钠的化学性质时,设计一个滴水生火的实

验,在蒸发皿中放人少量乙醚和一小块金属钠,滴人几滴

水后立即燃烧起来。这与学生水能用来灭火的日常观念相

矛盾,从而产生问题情境。

3.提出假想,概述问题,并对结论加以检验

化学是一门以实验为基础的科学,实验探究式教学是

中学化学课堂的教学模式之一。采用引发问题~提出假设

,实验探究、总结规律的模式是创设间题情境的一种好方

法。在学习原电池一节时,为了说明电解质溶液是构成原

电池的三个条件之一,先做实验:干盐不导电,蒸馏不导

电,稀硫酸溶液导电。学生提出假想:溶液导电,而蔗糖

溶液不导电,从而创设问题情境。

4.学生对比已知事实与新事实,并独立作出概括

在新问题面前,学生通常习惯根据已有的知识经验去

进行推断。教师应及时把握学生的这种心理,引导学生用

实验验证。当演绎的结果没有被验证时,就已极大地激发

了学生的求知欲;当演绎的结果被证实与新事实相矛盾

时,更能引起学生的探究欲望。在学习金属和盐溶液反应

的规律时,教师先演示把光亮的铁钉置于CuS、溶液的实

验,学生观察实验现象后,教师引导学生分析“为什么铁

钉表面会变成红色?”并进而发问“如将金属钠放人Q蜘

溶液中呢?”学生在铁和Cu孰溶液反应的思维定势下,

很容易得出呱呱和Cu的结论,此时再演示Na和C16伪

溶液的反应。

5.加强科目之间的横向联系

有时化学教学的内容在复习已学知识,导人新课等场

合无法保证造成问题情境,这时就要利用其它科目中那些

与所学教材有联系的事实或资料,以便创设问题情境。例

如在解释铝汞齐产生的原因,

(上接第62页》解释毛细作用时,让学生比

较如下现象:植物吸收养分,墨水在吸墨纸上散开,煤油

灯燃着……。又如在学碳酸钙的性质前,可以从于谦(石

灰吟》“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲,粉身碎骨全

不怕,要留清白在人间”的诗篇中引导学生分析生石灰遇

水“粉身”及最后成“清白”的碳酸钙的变化现象。

6.给学生介绍那种似乎无法解释却是科学史上曾导

致提出科学性问题的事实

例如1865年凯库勒“做梦”创立苯环结构学说。在

学习苯之前,学生已学了饱和开链烃和不饱和开链烃,上

课前,教师要求学生写出分子式为q氏的可能的烃的同

分异构体,不管学生如何写,就是写不出符合此分子式的

开链烃,从而引发问题情境。

7.布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象途径的

问题性作业

布置问题性作业往往采用课后留疑这种形式。留疑,

不是设疑的简单重复,也不是一般的作业布置,而是要起

到一个承上启下的作用,要让留疑成为培养学生思维发展

的有效手段。如果解疑着重在于掌握知识和提高能力,那

么留疑可以帮助学生及时地巩固与深化学过的知识,沟通

新旧知识的联系,自觉与不自觉地来培养学生自己发现问

题解决问题的能力,同时使学生在更高层次的循环往复上

完成实践一,认识,再实践~再认识的过程,为进一步的学

习搭好阶梯,打下伏笔。例如在讲完盐类水解后,留下以

下几个问题:为什么用纯碱水溶液洗涤油污物品时,热碱

液的去污效果比冷的好?为什么在实验室配制氯化铁溶液

时,要向溶液要加人一定量的盐酸?为什么长时期施用铰

态氮肥(硫胺)的土壤,它的酸性会增强?为盐类水解的

应用一课作好准备。

参考资料:

1.王义高:《教师的益友—“问题教学”理论》,《比较教育研究》,1叨5年第1期。

2.徐永波、吴俊明主编:《化学教学设计与实践),

民主与建设出版社。

「徐土根杭州师范学院化学系

31的12]





中学化学教学情景的创设技术

王秀红; 李艳梅

现代中小学教育

2005-10-20 期

[摘 要]建构主义认为,情景、合作、交流和意义建构是构成学习的四个基本要素。基于建构主义的教学设

计,不仅要考虑教学目标、教学内容的设计,而且要考虑学生建构意义的情景的创设问题,并把情景创设看做是教

学设计的最重要内容之一。在技术层面,化学教学中创设教学情景主要涉及两个主要问题:一是寻求合适的情景

素材;二是利用有效的创设手段。

[关键词]化学;教学情景;情景素材;情景创设

建构主义认为,情景、合作、交流和意义建构

是构成学习的四个基本要素。基于建构主义的教

学设计,不仅要考虑教学目标、教学内容的设计,

而且要考虑学生建构意义的情景的创设问题,并

把情景创设看做是教学设计的最重要内容之一。

在技术层面,化学教学中创设教学情景主要涉及

两个主要问题:一是寻求合适的情景素材;二是利

用有效的创设手段。

一、化学教学情景素材的来源

化学教学情景就是指在化学教学中能激起学

生积极、主动参与化学学习过程的各种景物的总

和,这里的景物也就是我们通常所说的情景素材,

是指能帮助学生构建起学习经验的、与化学学习

主题相关的背景知识和学习材料。生动活泼的教

学情景,可以使学生融入学习活动中,帮助他们理

解和掌握化学知识和技能,理解科学探究的过程

和方法,丰富学生的情感,养成严谨的科学态度和

正确的价值观等,全面提高学生的科学素养。

化学科学的巨大进步,化学与人类的衣、食、

住、行的息息相关,为我们提供了丰富的情景素

材,也为我们化学教学情景的创设提供了基础。

在实际的化学教学中,我们通常把学生已有的知

识基础、学生的生活经验、化学实验事实、化学实

验史和与化学相关的重大社会问题作为化学教学

情景创设的重要素材。

1.学生已有的知识经验

根据奥苏贝尔的同化理论,任何一个新知识

均可以通过上位学习、下位学习、组合学习,设计

恰当的先行组织者,寻求它与旧知识的联系作为

新概念的增长点,促进新知识的学习。可见在教

学中,利用学生原有的知识来创设情景,有助于学

生积极主动地学习。

如在学习电解质时,可以从学生对“氯化钠、

硝酸钾、氢氧化钠等固体不导电,而它们的水溶液

能够导电。原因是它们在水溶液里发生了电离,

产生了能够自由移动的离子。如果我们将氯化

钠、硝酸钾、氢氧化钠等固体分别加热至熔化,它

们也能导电”的性质的认识来学习电解质和非电

解质的概念。

2.学生已有的生活经验

化学与我们的生活有着密切的联系,它对我

们的生活水平和质量的提高发挥了重要的作用。

化学提供了人类生活所需要的各种各样的物质,

我们的衣、食、住、行等都离不开化学。学生在生

活中已经接触了大量的化学物质,化学课程标准

要求我们紧密结合学生的生活经验,选择典型的

情景素材来创设化学教学情景。

如初中“溶解度”概念教学情景的创设:小刚

嚷着要喝糖水,于是妈妈在小刚的杯子中放了一

勺白糖,然后倒入了半杯开水,冲好后,递给了小

刚,小刚高兴地接过杯子,喝了一口,叫到:“妈

妈,不甜!” ,妈妈于是又给他加了一勺白糖,但小

刚还是说不甜,妈妈又加了一勺,白糖未溶解,小

刚还是嚷,妈妈说不能再加了,再加也没用了。妈

妈说得对吗?

3.化学实验事实

化学是一门实验科学,化学教学的基本特征

是以实验为基础。化学教学中的科学探究主要是

实验探究,所以化学实验事实是我们创设…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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