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象。学生很奇怪,
当时就有一个学生提出疑问,反应可能并不是简单的乙醇脱水,生成的气体也可能并
不是乙烯?这时笔者对他大加赞赏,肯定他敢于质疑的精神。抓住这一良机,鼓励学
生探究这一现象,用实验加以验证,学生们经过讨沦、联想,最后得出是浓硫酸的问
题,刺激性气味是S0::C州多以(浓)一C0:牛+SOZt+H刀,黑色的物质是碳,怎样证明
反应生成的乙烯气体中会有CO:和50:?同学们讨论得出多种方案,笔者邀请学生课
后用业余时间到实验室去验证。
(5)对实验结论产生质疑。
例如,一些化学习题尤其是离子共存的习题,认为“CaZ与IIC认一”能够大量共存,
为了对这一结论进行质疑,在活动课上,可以把学生分成三组,第一组配制浓度为
0.lmol/LCaCI:溶液与0.lmol/LNaHCO。溶液,第二组配制浓度为0.05mol/LCaC12溶液
与0.05mol/LNaHCO。溶液,第三组配制浓度为0.01T'no1/LCaCI:溶液与0.Olmol/L
NaHC03溶液。然后让这三组学生将所配溶液各取ZmL相混合,结果这三组混合溶液都
变浑浊了以上实验说明了Ca2+与HCO3一在溶液中不能大量共存。Ca卜与HC认一的反应是比
较完全的:Caz++2HC03一CaCO。丰州2C0:,。做完实验后,学生对储存在大脑中根深蒂固
的知识竟然是错误的感到惊叹不已。通过这样的活动课,学生的质疑能力可以得到极
大地发展。
3.教师在中学化学实验教学中教给学生质疑的方法
在实验教学过程,教师首先要教给学生质疑的一般思维方法,即从生活中发现问
题;从异常中发现问题;改变命题提问;假设条件,探索结果;通过归类找出规律;
通过对比找出异同;透过现象,分析原因。主要有以下几种:
(l)因果法。观察化学实验现象时,探究产生的原因是什么?做化学实验时,多
想想过程,思路,方法,多让学生问几个为什么?让学生做到知其所以然。
例如,对于S叮一检验方法的探究。取两支试管,分别加入少量(NH4):501、KZS氏
溶液,再各滴入几滴BaC12溶液和稀盐酸,观察实验现象。学生通过对实验过程及现
象的分析、整理,得出S叮一的检验方法:取试液先加入BaC12溶液,若产生白色沉淀,
再滴加稀盐酸,沉淀若不消失,证明试液中有S叮一,这一方案其实有明显的漏洞,但
是学生往往会忽视它,很少对此此检验方案产生质疑,这时就需要教师来指导点拨,
“某溶液滴加BaC12溶液,若产生白色沉淀,沉淀肯定是Ba5O;?难道不会是其他难溶
于酸和水的白色沉淀?”学生顺势思考,发现,这沉淀有可能是AgCI,若产生AgCI
白色沉淀,加稀盐酸,沉淀也不消失。由此可以让学生对得出的S叮一的检验方法产生
质疑,笔者在课堂上做一个小实验来验证:取少量AgNO:;溶液,滴入B扰1:溶液,产
生白色沉淀,再加入稀盐酸,沉淀不消失。学生通过实验证实自己的质疑是正确的,
树立了质疑的信心,进而思考如何改进BaCI:的检验方法,最终确定完善的验证方法。
(2)比较法。通过比较相近、相反、相关概念、现象、规律的异同,发现问题、
提出问题及解决问题问题,培养学生质疑能力。
如乙醛与Cu(OH)2的反应,除按照课本完成实验外,又增加了一个对比试验,即
CuS认溶液过量,Na0H溶液不足时生成的Cu(0H):悬浊液再与乙醛反应。又如醛的银
镜反应实验,教师可以要求学生做三个对比试验,并分析和比较实验结果。实验一:
按照课本要求实验;实验二:用甲醛代替乙醛进行实验;实验三:制取银氨溶液时,
加入过量的氨水,再用乙醛进行银镜反应。通过对实验的分析、比较,学生会深刻地
理解教材的结论,并对不太严密的结论提出自己的修正意见。这对培养学生的不盲从、
敢于质疑的思维品质是有益的。
(3)逆向法。把问题反过来问,让学生学会反过来想问题。如有一道练习题:
在实验室里做硫酸铝溶液和氢氧化钠溶液的反应实验时,采用不同的操作顺序,会得
到不同的结果。(l)把少量的硫酸铝溶液滴加到氢氧化钠溶液中,出现白色沉淀,又
很快消失。(2)把少量氢氧化钠溶液滴入硫酸铝溶液里,得到白色沉淀。这道题涉及
了氢氧化铝的两性和过量问题,学生一般都能较快得出答案。在此基础上,进一步提
出问题:在(1)中如果连续把硫酸铝溶液滴入氢氧化钠溶液里,会出现什么现象?
最终能得到白色沉淀吗?在(2)中继续把氢氧化钠溶液中滴入到硫酸铝溶液里,又
有什么现象?白色沉淀会消失吗?事实胜于雄辩,最好的解决方法就是实验。通过实
验演示,学生对知识的理解更加准确,对实验现象的认识更加深刻,质疑能力也得到
了锻炼和提高。
(4)引伸法。因为知识的连续性,一个问题的完成可能会带来另一个问题的产
生,教师可以在总结该问题的结沦时适当拓宽,引伸出下一个疑问,从而促进学生质
疑能力的发展。例如,在讲“金属腐蚀”时,教材中介绍了腐蚀的危害。在人们的印
象中,金属腐蚀也与锈迹斑斑连在一起。有学生提出,金属腐蚀就没有好处吗?教师
要立刻肯定他的质疑,请同学们思考他的问题。然后,教师可以做了一个“暖宝宝”
的演示实验:将还原铁粉一药匙,炭粉二药匙,饱和盐水lml,置于烧杯中,用玻璃
棒搅拌一分钟左右,让学生观察现象。结果温度升高(可达到40一60℃)发热约一
节课,烧杯中有褐色物质生成。教师要及时指出,这个实验可用作“暖宝宝”,学生
们恍然大悟。但很快又热烈讨论起“为什么”来。有的说,是铁与碳反应放的热,有
的说,是铁与盐反应放的,众说纷纭。教师可以利用所学的知识,一一指出学生的错
误所在。随后,把发热的烧杯杯口盖住,使其与空气隔绝,结果,烧杯变冷。学生们
更加好奇了。在排除了众多说法后,教师可以提出了原电池的构成条件,学生豁然开
朗。又如在做完氨气的喷泉实验,可以让同学思考:有没有其它气体能产生此现象?
Cl:,CO:在氢氧化钠溶液中,乙烯在澳水中,50:在酸性高锰酸钾溶液中能否形成喷泉?
(5)矛盾法。化学实验时,对一些表面看自相矛盾的现象、结论,引导学生质
疑。例如,在做乙烯的实验室制法实验时,浓硫酸在利用乙醇制乙烯的反应中充当催
化剂和脱水剂。在苯的硝化反应时,浓硫酸在此反应中充当催化剂。当时有学生提出
不同看法,认为浓硫酸在此硝化反应中还应该充当脱水剂,理由是有水生成。为了回
答这个问题,教师可以向学生介绍了硝化反应的历程,使学生认识到浓硫酸在此反应
中并没有充当脱水剂。经过这么一问一答,学生很自然地得出如下结论:不是在任何
有一水生成的反应中浓硫酸都充当脱水剂。可见,对某个问题多问几个为什么、多质疑,
就有可能将思维引向更深的层次,对知识理解得就更透彻。
(三)中学化学实验教学中培养学生乐于质疑的方法
1.营造质疑气氛,激发学生质疑兴趣
长期以来,由于传统教育观念的束缚,学生质疑的天性常常被压抑,致使学生产
生各种各样的心理障碍,课堂上无法形成热烈的质疑气氛。因此,要使学生乐于提问,
教师要做到善于创设情境,激发学生质疑兴趣。以趣生疑,由疑促思,学生思维的导
火线一旦被点燃,就会产生非常大的学习内驱力,促使他们不断地发现新问题,自觉
地在学中问,在问中学。教师在实验教学中要根据教材的特点和学生的认知特点,有
意识地利用实验创设质疑情境,使学生形成认识冲突,从而培养学生的质疑能力。
例如,讲胶体时,上课铃响后,学生竟然发现笔者拿着一支点燃的蚊香走上讲台。
这一行为让全体学生感到非常惊讶,注意力立即集中起来。随后,笔者拿出激光笔教
棒,使激光束通过蚊香产生的烟,让学生观察光亮的通路。这时学生立刻产生了问题。
有同学一说,“我在电影院也看见过这种光亮的通路,为什么会这样了?”随后告诉学
生,这一现象的原因将在本课中涉及,讲完课后将请学生解释形成这一现象的原因,
从而引起学生探究谜底的好奇心,最后使这节课达到很好的效果。
2.评价及时,让学生感受质疑的乐趣
教师对质疑的态度和评价间接地潜移默化地对学生的质疑行为发生影响。动机理
论认为,个人习得的关于自己的价值、能力或胜任感的信念(如自我概念)是动机的
基础之一。当教师认识到质疑的重要性,对质疑行为持支持、赞同的观点,对质疑的
学生给予鼓励和表扬,让学生体会到质疑的乐趣,从而成为了一次可能提问的动机。
教师的教学要关注教学中的“质疑”,要发挥自己的教学机智处理好课堂中学生提出
的质疑,对学生的思维、方法、不同观点、提出老师没有想到的问题要给予积极活力
的评价,让学生品尝质疑乐趣,体验成就感,使学生乐于质疑。
例如,在实验室制取氯气的实验中,装置中用氢氧化钠吸收尾气,这时可以提问
说:“请大家思考一下,若日常生活中出现氯气瓶泄露的情况如何应急处理?”大家
从氯气的性质出发讨论解决方法,突然有儿个学生说“可以不可以用尿解毒?”全班
哄堂大笑,首先问他们为什么想到这个方案,他们说“应急”啊,可以马上肯定他们
的做法,这时班级安静下来,随即又产生了激烈的讨论。最后师生达…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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