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体育课堂教学改革
管仁振
[摘要]:
本文是作者再确定“健康第一”的观念下,审视和分析研究以往体育课堂教学中存在的问题,本着提高学生身体素质,养成良好的体育锻炼习惯,培养学生健全的人格、发展个性的宗旨,对体育课堂教学进行了“以学生为本”的教改尝试:让教学目标真正成为教与学的共同目标;教材整和,重视学生能力和兴趣的培养;正视学生个体差异,注重学习方法的研究与设计,关注学习过程;课时整合,提高学生技能练习的时间和成效。教改试验积累了一定的经验,取得了成效。
[关键词]:学生为本 课堂教学 改革
1. 问题的提出
随着“健康第一”观念的确立,学校体育的任务就不仅要增强学生的体质,促进学生的身心健康,而且要使学生热爱运动,养成运动的习惯,终身坚持体育锻炼,并培养学生健全的人格,发展学生的个性。由此,多年来我们实施的以增强体质和掌握技术和技能为中心的体育课堂教学就必须进行改革。以下使本人以学生为本,对体育课堂教学进行教改试验的一些做法与思考,与大家商讨。
2.以学生为本,体育课堂教学改革试验
2.1.让教学目标真正成为教与学的共同目标。
传统的体育课教学中,师生再教学目标上是缺乏沟通的。上课时,只有当教师宣布本次课内容时,学生才知道将学什么。“教”的目标一时很难转化为“学”的目标。学生完全处于被动地位,任凭教师的调度。
以学生为本的教学目标的确立,教者再课前就与学生进行沟通和交流,掌握和分析研究学生的情况,制定教与学的目标时重视对学生个体在目标上的差异和给予允许的自由度。使每个学生对学的目标能乐意接受并激发学生的兴趣。对于有的知识点,学生在课前就能通过查阅资料、询问等方式有了一定的感性认识。例如:在教学“竞走”时,我事先向学生讲述了很多关于竞走的知识,有些甚至我也是第一次听说。学生参与的热情非常高,学习效果非常好。
2.2.教材整合,重视学生能力合兴趣的培养。
现行体育教材中部分项目是多次重复出现,个别内容的竞技性浓,专业技术要求高,学生不仅较难掌握技术动作,同时也是学之无味。
以学生为本的教学内容的确定,是在落实大纲要求的基础上对教材进行整合,减少或舍弃个别竞技项目的教学。(例如:小学六年级的“铅球”,技巧教材中的“跳上成跪撑——跪跳起”等),增加部分学生喜闻于见并能切实培养学生兴趣合体育能力的教材内容;如轮滑、游泳、球类项目等。我校开展实施的“球系列”技能训练(一年级小皮球、二年级毽球、三年级小足球、四年级乒乓球、五年级小篮球、六年级小排球)为学生从小掌握一项以上的体育擅长,打下良好的基础。小学毕业时必须学会游泳的要求,促使学生既掌握一项强身健体的技能,又拥有了溺水自救的本领。
同时,在中高年级体育课堂教学中,我们运行了“必修”和“选修”两大教学内容板块。“必修”内容是身体基本素质部分,像速度项目、耐力项目、柔韧性、弹跳项目、力量项目等,是全体学生必须完成和考核内容。“选修”类是指武术、形体训练、轮滑、球类等涉及学生兴趣和个性发展的内容。要求学生在选修课上每学期自主选择两项以上的选修内容进行选修学习(可多样选择),期末根据自己的选修的情况进行考核测试,并作为其学期选修成绩,以此促进学生的身体素质的提高和个性、特长的发展。
2.3.正视学生个体差异,注重学习方法的研究与设计,关注学习过程。
传统的教学是“教师怎样教、学生就怎样学”,重教学轻学法、重教学效果轻学习过程。采用的是统一的教学手段,同一评价方法和标准,对学生心理、生理、认知水平的个体差异重视不够。
以学生为本教学方法的采用,是本着“不求人人高分,但求人人进步的宗旨,着眼点并不是将每个学生都培养成体育专业人才,而是挖掘每个学生现有的潜能,使他们都有长进。由此,针对不同体育素质层次的学生,教者要科学设计与之生理、心理及知识水平相适应的学习方法,注重对学生学习过程的指导与调控。评价学习结果使,采用多元化评价的方式,把学生练习态度、练习成绩提高幅度作为核定学生成绩的一个重要部分。
对于特殊差异学生,则采用“个案研究法”,在研究分析其差异形成的根因后,在教学重给予更多的“小灶”,同时注意对其课外体育行为的关注与指导。
2.4.课时整合,提高学生技能练习的时间和成效(在高年级试行)。
把每周两节体育课合并,上连续两课时的“大课”。1个半小时的体育活动负荷对于高年级学生来说是完全能承受的,大课教学能使体育课减少了一次课时准备部分时间(约10分钟),从而有效增加了教学合练习时间,解决了以往学生自主活动合练习时间不充分的问题。同时技术练习的连续性,也有助于技术的掌握和技能的提高。
同时,上“大课”对于教者在教学内容的安排、学生学习方法的设计,学生自主练习的安排都有了更大的空间和余地。
3.小结
通过一学期的教学改革试验,学生对体育课兴趣的提高,促进了教学效果的提高。“以学生为本”教学理念的贯彻,结予学生在教学和练习使更大的活动发挥空间,调动了学生练习积极性,发展了学生个性,并为终身体育奠定了良好的基础。
以学生为本的课堂教学改革,使“健康第一”这一指导思想在体育课堂教学中得到了更好的体。
关于“基础+选修”高中体育课堂教学改革的实践与研究
嘉兴市教育研究院 王虹霞 阮江
为适应《普通高中体育与健康课程标准》的颁布和实施,根据学校实情探究适宜的高中体育课堂教学模式,通过文献资料、调查问卷、实验研究等方法展开,以构建“基础+选修”高中体育教学模式为突破口,对研究的意义、原则及实施过程中一些问题作了初步探讨,以期能推进高中体育课堂教学的改革。
选修教学的产生并不是放任学生的自由运动行为,而是随着当今社会的发展对体育课提出的要求,为了满足学生对体育特长项目技术、技能和理论知识的渴求所采取的手段。因此,我们在实施前期,从实际出发,根据嘉兴高级中学现实状况对选修项目、制定选修教学内容与评价方法、选学方法、编班策略、教学模式、教学内容分配、课外延伸七个环节进行预设与整合,使学校体育课堂教学与学校课余体育活动有机地相结合。
实践证明高中“基础+选修”体育教学模式能体现《新课标》的思想理念,并围绕普通高中体育与健康课程总目标进行,符合中学生的身心特点,不但保证了学生“基础课”的教学内容,而且体现了学生根据自我的需求选择喜爱的运动项目学习与锻炼,进一步强化了学生的自觉性和参与性,引导学生树立终身体育的意识。通过教学模式的改革,学生对体育课学习动机、练习积极性、身体素质、心理健康水平、体育成绩的变化有了明显的提高。模式的改革致使学生在课内对运动的迫切向课外延伸,学校的群众体育活动有了新的发展,特别在校内外各种比赛和体育节中活动十分活跃。尤其在市属高中篮球赛中男子由2001年的第七名跃进2003年冠军行列。女子保持冠、亚军的荣誉。健美操2004年获市属高中一等奖。
在实施的过程中深深体会到体育教学改革的顺利进行,首先要得到学校领导对《新课标》的理解与支持,明确体育与健康课程在学校体育中的重要位置,其次发挥体育组全体教师的团队精神,根据实际情况,设计教学改革完整的流程与方案。由于选修课的设置,使总课时数增加,体育教师工作量上升,为保证体育课的质量和体育教师的积极性,就体育教师的师德和责任感提出了更高的要求。此外,根据现有学校场地器材条件和教学质量的效果,选学班人数控制在三十人左右为宜,学习途中有个别学生提出重新择项,可根据班级人数和技能、身体素质等状况作适量调整,尽可能地为学生的学习提供方便,形成为终身体育服务的教育思想。
2006-07-03 《新世纪学校体育改革探索》2005
“畸形”体育课遭诟病 凸显课堂教学改革之痒
新华社记者朱峰
长久以来,我国教学中的体育课程因其死板、不切实际而为人所诟病。传统的体育课,学生总是要走过场似地练队列,而且经常要硬性学习一些枯燥乏味的竞技体育项目。2004年9月起,新的《体育课程标准》在各地中小学全面实施。新标准突出了课程教学的灵活性,强调了学生的参与程度,一推出就受到老师、学生的欢迎。但经过一年多的实践后,一些扭曲的因素在体育课上凸显,引起各方争议和关注。
体育课上演“大变活鱼”
“我曾经在新标准实施后观摩过一节体育课,那节课还号称是质量很好、专门用来演示给专家看的,你猜课上老师干什么了?他在那里表演起魔术来了,‘大变活鱼’,对着学生手掌一翻,一条活鱼就出现在他手上。这是体育课吗?这不是江湖卖艺吗?”最近在
石家庄举行的一次体育课研讨会上,中国学校体育研究会常务副理事长、
北京师范大学博士生导师毛振明教授提起自己的所见就气不打一处来。
作为中国体育教学的专家,毛振明曾审订新课程标准的体育教材。他认为,由于一些教育部门和老师的不恰当理解,片面认为体育课的改革就是标新立异,让学生玩耍开心,使现在的一些体育课走入误区,有些课纯粹成了闹剧,从而偏离了体育课的正确改革方向。
自体育课改革后,记者也发现了许多令人哭笑不得的体育课怪现象。在一次体育课观摩会上,有个班级甚至动用了两辆卡车运来南瓜、扁担等道具,学生们在课堂上要模仿农民干农活,据说此举是为了提高学生的劳动意识。更有甚者,老师组织学生排练多米诺骨牌依次倒塌……这些课程演示当场就遭到一些体育教研员的质疑,认为这些所谓的体育课淡化了体育教学因素,不值得提倡。
过度放纵成“放羊”体育课变休息课
针对以往传统体育…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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