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体育校本课程开发

作者 :本站编辑更新时间:2014-8-28

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中小学教材教学>>2004年第32期


体育校本课程开发过程初探

──以苏州工业园区星海学校游泳课程的开发为例

章扬安

随着课程改革的深入推进,校本课程开发已经成为当前课程改革的一项重大举措。开发适合本地区、本学校实际情况的体育校本课程,既能对国家规定课程做一定的补充,以尽量满足学生的个性发展需要。同时也为弘扬社区文化,发展学校办学特色提供了机会。

一、体育校本课程开发的一般过程

所谓校本课程开发过程,实质上是一个以学校为基地而进行的开放、民主的决策过程,是校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制定、实施和评价的过程。星海学校在具体实施中历经了以下几个阶段。

(一)可行性评估

这是设计体育校本课程的基础。因为体育教学、体育活动受客观因素的影响更大于其他学科,特别在场地、器材、环境和师资方面对体育校本课程的开发起至关重要的作用。因此,体育校本课程开发的前期评估工作一定要全面、具体。

体育校本课程开发的可行性评估内容包括学校教育哲学(培养目标)、学生需求、学校和社区的课程资源等方面。

星海学校位于苏州市中新合作开发区内,学校创立之初提出的口号即是办成国内一流、国际有影响的学校。为了具体贯彻学校开发体育校本课程高品位的原则,使之与学校办学目标相吻合,学校组织人员对学校及所在社区的体育资源进行了考察,发现了很多潜在的开发机遇,其中与星海游泳馆的潜在性合作,引起了学校的注意。为此,星海学校进行了论证。

星海游泳馆位于苏州工业园区内,创建于2000年初,由园区邻里中心管理,是一座具有国际标准的四季恒温游泳馆。该馆设备先进,管理一流,在江、浙、沪地区已有一定的声誉。它离星海学校1公里左右。如果与之合作,定期组织学生去游泳,对促进体育课程建设有很好的作用;对游泳馆而言,学校组织学生在非黄金时段去游泳,能提高游泳馆利用率,为之创造一定的经济效益。双方经讨论,签定了初步的合作意向。

在考察校内外课程资源的同时,学校还组织有关专家、教师、学生家长对开设游泳课程的可能性进行了论证。他们一致认为,组织学生每周去设备先进、管理一流、具有国际标准的四季恒温游泳馆上游泳课,无论对学生的生理还是心理都有极大的益处,特别对学生终身体育锻炼观念的形成有很大的帮助。因为现代人推崇体育锻炼的一个新的特点是锻炼与娱乐并重,某些人可能更偏重体育的娱乐功能,他们进行体育锻炼时,讲究环境,讲究氛围,讲究情调,这是生活水平提高后带来的观念的转变。

另外,从学生需求看,喜欢嬉水是孩子的天性。据2004年1月2日对星海学校的学生问卷调查反映,初一88%的男同学和68%的女同学喜欢游泳;初二74%的男同学和61%的女同学喜欢游泳。由此可见,开设游泳课程是受大多数学生欢迎的。

(二)确定目标与计划

体育校本课程开发的目标与计划包括确定校本课程目标和课程纲要。

星海学校开发游泳课程的目标是让学校的毕业生人人都会游泳,具体地说是能用两种泳姿(蛙泳和自由泳)游25米以上。这分两个阶段来实施,小学教自由泳,中学教蛙泳(星海学校是九年一贯制学校)。小学每学期安排8个学时,中学每学期安排12~14个学时,每周安排1学时。目标计划还对课程评价提出相关建议,包括每学期评定和阶段评定,以及评定方式、记分方式、成绩来源等。

(三)组织和实施

星海学校的游泳课程是在校长直接领导下,经专家、教师及家长一起参与论证后开设的。具体的组织、人员、程序、制度、设备与经费等方面都有其特点。

1. 组织及人员分工。由一位分管校长总负责;一位教导主任总协调,协调学校与游泳馆的具体课程事宜;各位年级组长和班主任负责每周游泳课学生的出勤和上课期间的相关管理;体育教研组会同游泳馆负责各年级的课程进度和教学计划的制定、考核的方式、评分的标准等;游泳馆负责上课专业教师的委派及上课期间的学生安全。

2. 程序和制度。自2000年9月起,每周下午,学校组织一个年级学生去星海游泳馆游泳1小时。为了确保教学质量,他们按师生1∶25的比例由专业的游泳教练分班授课,任课体育教师和班主任随堂上课参与管理;授课按学习班和提高班分层教学。通过问卷调查,各种反响都非常好,在学校2003年的初三毕业生中912%学生都会用两种以上的泳姿游25米。

3. 设备与经费。所有授课设施设备由馆方负责;经费由学生承担,但较低廉,并报物价部门审核。

(四)评价与完善

首先,星海学校游泳课程方案比较详尽、实际,且是逐步完善的。2000年9月学校开始组织一个年级的学生去星海游泳馆游泳1小时,组织形式比较宽松,是以课外活动的方式,体育教师随堂辅导。但是经过两个月的试验,他们发现学生的进步不大,特别是女生不会游的还很多,学生在游泳馆嬉戏多于学和练。针对以上情况,他们决定把形式由课外活动改成课堂教育的形式,正式列入教学计划和考查科目,聘请专业的游泳教练授课,制定相应的教学目标、教学计划和考查标准。随后几年,学校逐步增加上课的学生数,直至推广到全校。在这个过程中,也逐步形成了由低到高、各年级、各阶段游泳教学目标和考查标准。

其次,星海学校游泳课程实施过程中,锻炼了一批教师的组织能力,促进了体育教师的专业培训与发展,特别是拓展了利用社区教育资源的途径。

再次,对星海学校学生游泳成绩的评价,可从2004年1月星海学校初一、初二学生游泳表得出结论。初一81%的男同学和54%的女同学自由泳25米以上;初二71%的男同学和43%的女同学蛙泳25米以上。成绩与进步还是很令人鼓舞的。

二、几点体会

一是随着学校体育改革的进一步深入,校本课程开发的意义不仅在理论上越来越重要,而且在实际效果上也越来越明显。

二是校本课程开发要注意结合本地区和本学校的实际进行,开发应体现出学校的办学特色。既要考虑满足学生的需求,亦要注意社会的可接受度。

三是校本课程开发是一个渐进的过程,要注意坚持科学性、可能性、实效性,并体现出开发的阶段性特征。

(作者单位:江苏省苏州市工业园区星海学校)




体育校本课程开发的几个问题(讲座稿)


上海市晋元高级中学 邵 荣


■ 讲解的主要内容

一、什么是校本课程开发?二、当下校本课程开发及其意义。三、现实问题及校本课程开发的辩证观。四、体育校本课程开发的步骤。五、体育校本课程开发实践与做法。六、影响体育校本课程开发的主要问题。七、结论

也就是要回答:什么叫校本课程开发?为什么要开发(开发原因)?开发什么(开发内容)?开发多少(开发范围)?谁来开发(开发主体)?怎样开发(活动方式)?

◆ 问题辨析:

课程就是教材。  教师备课属于课程开发、而教师上课属于课程的现场开发。  校本课程开发是学校教师的事。

教师自编教材的过程就是课程开发的过程。  校本课程开发就是重编新教材。  课程资源开发就是校本课程开发。

学生、家长及社区人士也是校本课程开发的重要力量。  校本课程开发是学校自由的无限制的过程。

由学校新创编的课程才算得上是校本课程开发。

一、什么是校本课程开发?

1、什么是“校本”?学校本位的、学校自身(发起的)

2、什么是“课程”?学习的进程——有计划的教学进程——至少指以下五个方面:教学计划与纲要、教学材料和媒体、教学活动和过程、个体体验与经验、实施结果与掌握程度(教学效果)

3、什么是“开发”?——有计划的研制、生成的过程

4、什么是“校本课程”?是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学地评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供选择的课程。是立足学校、以校为本的课程。

5、什么是“校本课程开发”?是指学校根据本校的教育哲学和办学理念,通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动方式,并在校内实施以及建立评价的各种专业活动。

6、什么是“校本”的“课程开发”和“校本课程”的“开发”?

二、当下校本课程开发及其意义。

1、三级课程体制的要求;

2、学校使用好自己的部分课程决策权(学校应该有自己的特点,教师最了解自己的学生);

3、创建学校个性课程体系,形成学校教育特色;

4、尽可能地开发和利用现有的校内外教育资源和课程资源;

5、校本课程开发也是帮助教师更好地理解课程计划和使用好教材。

三、现实问题及校本课程开发的辩证观。

◆现实问题

1、一所普通学校要不要进行校本课程开发?(要的理由:以上的意义已经说明;不要的理由:高考的限制;上海市课程及教材的限制,体育也是)

2、谁来进行校本课程开发?在多大层面上进行校本课程开发?

3、什么时候开发校本课程?   校本课程开发是一个持续的动态的过程

◆辩证观

1、课程开发中的无序功利行为、重复劣质现象。

◆ 自发与计划、无序与统筹、赶时髦与持久性、急功近利与实事求是

2、怎样的开发过程才算得上是校本课程开发?

校本课程开发四个维度:开发范围(开发面的大与小)、开发主体(参与人数的多与少)、活动方式(成果形式的改与创)及投入时间(周期的长与短)

课程开发面:非定向课程、单项课程、部分课程、全部课程

参与人数:教师个体、教师小组、全体教师、与校外机构合作

活动方式:新著、编、拓展、补充、改编、选择等

周期长短:一次性计划、短期计划、中期计划、长期计划

◆校本课程开发活动的具体方式

选择:是指导从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程,是校本课程开发中最普遍的活动。

1、课程科目的选择;

2、教学教材的选择(教材内容的选择);

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