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; 2 实验过程中现代信息技术与化学教育教学整合思想的体现
笔者认为,衡量信息技术与化学教育教学整合成功与否的标准是整合后的教学是否较大程度地体现了先进的现代教育观念。在联合国教科文组织的《教育———财富蕴藏其中》一书中所提到的“4个学会”可以作为现代教育观念的集中体现。在整合过程中,还存在信息技术的定位问题,即信息技术在教学过程中有多大程度地使用。从己有研究看,信息技术在教学中运用由少到多可以分为5个层次。其中第4层次为公共型网络应用。
在化学教学中采用这一层次的教学方式,能较好地体现现代教育观念。这一层次包含面对面的教学和在线教学2种方式,这2种方式可以相互补充,在现实的网络环境下有一定的可行性。而第5层次的沉浸型模式难以得到现有的基础设施的良好支持,因此我们立足在第4层次上开展对网络化化学学习模式的研究,同时考虑将来采用沉浸型的教学模式。结合现代教育观念与当前的中学化学教学实践,我们确定网络化化学学习模式的改革目标是为了学生的全面发展,全面推进素质教育,让学生开展个性化、自主、协作、竞争、创新的化学学习。
3 实验过程中现代信息技术与化学教育教学整合后的教学流程
根据以上的现代教育观念及对网络化化学学习模式的分析,我们拟定了以下教学流程:
(1)听老师讲课部分
这一过程保留传统的多媒体教学方式。利用尽可能少的时间,经典地给全体学生以进行自主学习必要的知识,同时提供一些学生共同需要的方法、技能、以及信息来源。
(2)网络化学习部分(图1)
网络化学习包含4个阶段:回顾课堂内容,观看教师课件;写下学习笔记,自订学习计划;学习相关材料,写出学习心得;进行小组讨论,交流学习结果。这4个阶段层层递进,但不一定在一个学习时间内完成,每一阶段结束,都要有适当的反馈给教师,以使教师知道学生的学习进度。这4个阶段中师生间、学生间相互交流磨合程度对网络化的学习方式的成功与否起到了至关重要
的作用。
(3)课堂总结部分
这一部分教师根据第二部分学习过程中大家共同关心的问题,安排学生在课堂上进行交流经验,弥补网络化学习不成系统的不足,形式可多样化。同时为下一单元的学习做好准备工作。
4 软件设计
要使现代信息技术与化学教育教学整合,教学软件的设计必须要能体现整合的思想。下面从多媒体与网络2方面阐述。
(1) 多媒体技术
课程整合离不开课件,或者称为软件。在目前多媒体化学辅助教学中,较多的教师设计的课件基本停留在行为主义理论的框架上,未能发挥现代教学媒体在帮助学生进行信息获取、加工、处理和意义建构中的作用。目前,许多多媒体计算机只是作为播放器,播放一段过程、现象。这在有时是需要的,但不能是单一的,如果计算机都只作为演示播放器就失去了它在教育中运用的优势,当然也不能算好的整合。
特别是多媒体计算机和网络,更大的作用是作为学生的认知工具,学习工具,通过它本身可以培养学生的学习能力。由于它的交互性,培养学生的参与能力、培养学生探究知识的能力、培养学生通过利用计算机进行信息处理和归纳的能力、进行信息表达的能力。
在设计过程中,我们采用Author ware,Flash,Photoshop等多媒体著作工具开发课件,开发过程中,着重突出多媒体表现化学信息的直观性,形象性。如图2是在课件中我们采用Rasmol分子模拟软件模拟的分子模型,学生很容易形成微观分子的概念。
(2)网络技术
网络技术主要体现了便捷,实现教学的个性化,自主学习,有序竞争,同时达到创新的目的。在网络软件设计过程中,主要用Dreamweaver UltraDev,这是一个优秀的ASP程序编写器,使化学教师等非专业人员也可以开发出可以为课程整合提供服务的功能。在实验中这些功能是这样实现的:
<1>个性化的实现
个性化的教学与个别教学不同。个别教学效率低下。班级授课制的教学效率高,却是建立在忽视学生个性差异、忽视个性发展的基础之上的。而利用网络进行教学,班级授课制可以和个别教学、小组教学灵活地结合起来。教师能够随时了解每个学生,每个小组的学习情况,并给予个性化的指导。此功能在网页上通过数据库功能得以实现。如每个学生以各自的身份登录网站,可从数据库得到个性化的指导。学生也可以尽其所能,确定自己最佳的学习进度,反馈给教师,教师则根据其进度,通过网页给予个性导语。
<2>学生自主学习的实现
在网络上学生的自主学习比较容易实现。我们设计的网络平台将资源分为4个部分。第1部分资源为教师的上课课件,这一资源相对内容涉及面较小,但可以为学生提供自主学习的准备,形成知识系统化的节点,大致确定其感兴趣的方向;第2部分为教师提供的本地资源,这一部分资源涉及面较广,主要还是以课堂教学为主,从各个不同侧面为学生提供信息,学生对这部分的浏览,可以确定感兴趣的问题;第3部分是教师为学生提供的化学网站,这是一个非常庞大的信息库,可以说是为学生提供了无穷尽的化学信息,此时需要学生根据自己的兴趣,进行自主的学习,并及时地总结反馈;第4部分资源就是Internet,这部分资源为学有余力的同学提供,使他们有机会深入学习自己感兴趣的问题。进一步指导学生使用Internet的基本技能,让学生自主学习。
<3>学生协作学习的实现
网络上的协作学习可分为全班协作,小组协作,甚至校际协作。校际协作可以通过邮件、新闻组方式进行,但由于涉及的人员广,其互动性受到影响;班内协作在网络上可以通过BBS(电子公告板、论坛)实现,在BBS上可以提出自己的问题或独到的见解,或者回答评价同学提出的问题与观点;小组协作主要通过在教师的协助下,对同一类问题感兴趣的同学,通过在线即时通讯,可以采用聊天室。
<4>学生有序竞争的实现
有序竞争是促进学生进行网络化化学学习的驱动力之一。由于学生的学习结果经过教师的处理后通过网页的形式体现,因此每个学生的学习情况可以清晰地呈现在同学与教师的眼前,形成学生可以相互评价与自我评价的局面,在教师引导下,产生有序竞争。
<5>学生创新学习的实现
对于学生,创新应重视在其学习的过程,是一种在特定条件下的创新。网络化学习过程中的创新主要体现在学生在浏览众多信息后,通过整理、处理信息,参照同学的学习结果,提出与众不同的观点与见解,或解决问题的新方法,从而体验创新。
5 结束语
在整合实验过程中,我们同时认识到,要更好地进行信息技术与教学的整合,还应关注更多的问题,如教学资源的建设、教学组织形式,以及学生在网络上的公共道德等问题。可以肯定,信息技术与化学教育的整合将在中学化学教育中发挥越来越大的作用。
参考文献
[1] 浙江省教育现代化建设纲要(2000•2020),http://jwww.zjedu.org
[2] Stephen W.Harmon Marshall G-Jones著,杨志珍译.网络教育应用的5个层次及其相关因素.中国电化教育,2001,(6)
现代信息技术教育与高中化学教学
钟名平
(遂川县唐彩中学,江西遂川 343900 )
如何提高高中化学信息教育教学技术?信息技术会给我高中化学教学带来什么革命性的理念变化?这是每个有志融入现代教学教改的高中化学教师常思索的问题。《新课程标准》的推出,更加鞭策着每个教师去探索新的教学方法,掌握新技术,推陈出新,与时俱进。
一、实用、高效的信息技术走进高中化学教学
化学试验教材加大了高中化学实验的力度,更体现化学教学直接、实践发现的特点。但传统化学课堂演示实验,很难做到每个学生都能观察到实验过程和现象,如果借助实物投影放大实验就能很好地解决这类问题。比如,用实物投影仪放大乙烯制取实验,就能很清楚地看到温度计水银柱在140℃时稍有停顿的微小变化,进一步讨论就很容易发现此时有新的物质产生,以强化理解为什么这个反应要迅速升温到170℃。
还有高中化学中的一些微观原理和反应过程,运用传统教学是很难道明白的,可是如果教师制作出一些模拟动画,用计算机联合投影仪,不难让学生加深对知识点的理解印象。比如,极性分子与非极性分子…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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