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浅谈化学教学中有效教学

作者 :本站编辑更新时间:2014-8-6

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lNaOH NaAlO2

经过综合比较,方案③药品用量最少,既节省药品,又充分利用药品的角度考虑,在得到沉淀Al(OH)3的同时,还可以得到可回收的副产品Na2SO4,操作也最简单,故方案③为最佳方案。于是,在此过程中引导学生知难而上,最终解决问题,并从中体验到了成功的乐趣,促进了学生积极思维,探索新知。

3、美感的培养

马克思说,美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。美感是一种力量,是一种追求,它推动人去创造,去克服前进道路上的任何艰难险阻。彭加勒说:科学家研究自然,……是因为他从中得到乐趣,而他之所以能从中得到乐趣,那是因为它美。由此可见,为培养学生的创新精神,加强美育是理所当然的。化学实验教学中加强实验美的展现,才能更充分地调动学生学习化学的兴趣。在化学实验教学中,展示仪器造型美及配套谐调美,要求做到:洗涤干净,比例协调,大小匹配,搭配合理,高低适中,装配紧密稳定、美观。展示操作美及现象美,力求装置简单美观,操作简便安全,现象明显精彩,这是最容易诱发和捕捉美感的手段,也是培养学生良好实验习惯的措施。例如:在一个洁净的试管中加入3ml银氨溶液,再加入1-2mL10%葡萄糖溶液,放在事先准备好的热水中,1-2分钟后产生的银镜光彩照人;两个分别滴有浓HCl和浓氯水的广口瓶对接产生的大量白烟,使人浮想联翩;美丽的喷泉实验更是令人赏心悦目。由于化学实验美的展示,消除了学生对化学的误解,激发学生学习化学的兴趣,并产生探索其奥秘的决心,慢慢体会创造的本质是美的。

四、磨砺学生的创新意志

创新意识是创造者自觉地确定创造目标,克服创造活动的困难以实现创造目标的心理品质,它突出地表现在创造活动中的主动性、果断性、坚韧性和自制力四个方面,磨砺学生的创新意识,也应围绕这四个方面进行。

1、培养学生的主动性

要使学生对自己的行动有明确的目的,对实现这个目的社会意义有深刻的认识,并能为此进行顽强的劳动。培养学生的自觉性,首先要使学生明确学习化学的目的、用途。如讲硫酸的工业制法时,使学生了解工业制造硫酸的化学反应原理、硫酸的用途以及在制造过程中所涉及到的环保问题。其次是激发学生的学习的兴趣。如讲氮气与氧气反应,用计算机播放准备好的小课件:大屏幕上展示电闪雷鸣的雨天(伴有雷声雨声),而后,一人去大雨中吸收集雨中,并测雨水的酸碱性,发现雨水显酸性,此时,大屏幕上示出问题:为什么雨水显酸性?这问题的提出伴随一段现实情境,能激励学生主动地去解决问题。教学实践表明,学生讨论问题时提出了造成雨水显酸性的各种原因,这表明了学生探索问题的主动性和思考问题的开放性。

2、培养学生的坚韧性

要使学生能坚持不懈,长久地维持业已开始的符合创造目标的行动,能百折不挠,经得起困难和失败的考验。为了培养学生的坚韧性应该有计划地向学生提供一定难度的任务,使他们经受一定的困难和艰苦的磨练。比如,可监测珠江三角洲的水质问题、城市空气污染问题。

3、培养学生的果断性

要使他们能在明辨是非的基础上迅速而合理地做出决定和执行决定,抓住时机当机立断。要培养学生的果断性,一个十分重要的办法是鼓励学生独立自主从事活动,解决问题,不能让学生变成惟命是听的“小奴隶”。如,积极开展化学发明竞赛、家庭化学实验、化学兴趣小组活动等,让学生在实际锻炼中,学会独立自主分析问题,解决问题并加以创新的能力。

4、培养学生的自制力

要使学生能自觉地控制自己的情绪,约束自己的言行。创造,困难多于顺利,失败多于成功,应当教育学生胜不骄败不馁。创造需要团结合作,必须能够严于律己,宽以待人,甚至为了全局而牺牲个人的利益。创造者的艰辛不仅在于克服艰难险阻,而且在于不断克服自身的弱点和缺点,所以,自制力是创造者必不可少的品质。平时学生的分组实验,实际上为学生进行合作创造了机会。常常可看到这种现象:安装实验装置,一学生固定发生装置,一学生连接尾气装置,或准备药品,他们多数能够配合默契,当实验成功时,他们共同欢欣鼓舞,但失败时,常互相埋怨,导致不愿好好配合。这时,我就会指出,应找出失败的原因,而不是埋怨,失败不可怕,可怕的是互相推御责任,不能真正解决问题,诺贝尔奖因合作而获奖者近年来占到了79%,我们应该学会合作。通常学生经过高一实验合作的培养,到高二、高三,学生合作的意识比较强。比如,化学活动课,多数学生都自愿组成活动学习小组,在活动中,互相取长补短,达到配合默契,完成任务。

五、利用化学实验培养学生的创新能力

化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵,在培养学生的创新方面发挥着独特的功能和作用,包括实验的探索性和实验的创造性。比如在演示做浓H2SO4与铜片的反应实验时,因浓H2SO4与铜片加热反应,产生的SO2不易控制,而造成较大污染,我就提问:怎样才能控制反应减少SO2的污染?同学们议论开了,最后认为用铜丝代替铜片,有反应现象出现时,抽出铜丝,结束反应,使污染最大限度的减少。到了验证硝酸氧化性时,我让学生自行设计实验方案,就有了改铜片为铜丝来验证硝酸的氧化性,就有了前文所述Na与Cl2、红磷与与Cl2的改进实验方案,就有了用铜丝来鉴别浓HNO3、浓H2SO4、浓HCl的实验方案。在这些实验学习过程中,让学生亲自动手操作,亲自实践,领略“创新”成功的滋味。

通过开展以上五项工作,激发了学生学习化学的兴趣,提高了学生自身的实验素质,培养了学生们的创新精神。适宜的环境,创造性人格以及和谐、协调、配合、默契的群体,对于学生创新精神的培养有着不可忽视的影响。



在化学教学中学生创新精神和创新能力培养



(一)关于创新精神和创新能力的思考

1、 什么是创新精神和创新能力?

创新意识、创新精神、创新能力、创造能力、实践能力。

创新就是创造革新,是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动,其本质特征是变革、进步和超越;

意识、精神是相对于物质而讲的,是人脑对客观世界的反映,是人的需要、愿望、内动力、态度等。

能力即本领、本事。

实践,就是社会实践,是指人改造自然和改造社会的各种活动。

对中小学生来说,创新更多的是指学生在学习过程中所表现出来的探索新事物、发现新事物、掌握新方法的实践活动,以及运用已有的知识创造性地解决问题的过程。

我们所提的创新教育,是指在教育阶段以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。

2、 学校教育与创新精神和创新能力培养的关系

民族素质的提高,创新精神创新能力的培养,关键在教育。江泽民在第三次全教会上指出“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面,还是在提高创新能力和提供知识、技术和创新成果方面,教育都具有独特的重要意义。”

开展创新教育,关键是要依据青少年身心发展的基本规律,通过教育教学的综合改革和教师素质的全面提高,积极探索有利于创新人才培养的新的教育内容、教学方法和评价机制,努力为学生创新精神和创新能力的形成营造一个宽松自由、健康向上的教育环境。

3、 为什么培养学生的创新精神和创新能力?

世界先进国家的发展给我们的提示。我们国家自身发展的需要(基础教育的中美比较:各有所长,又有所短)。

社会热、领导急、学校冷。

(二)在我们当前的化学教学中有哪些方面不利于学生创新精神和创新能力的培养?

1、 落后的观念;

(1) 实验操作的标准化(试管夹使用、1/3、滴管、手拿试管或固体物质),仪器安装使用的标准化(下上左右),美国学生和中国学生。不是个别人的化学,而要进行大众化的化学教育,普及化学知识。

(2)谜信权威,认为专家、教材上说的都对,不敢挑战(3)师道尊严、长者尊严、领导尊严,儒家思想.

2、落后的教学行为和教学习惯;传授、接受式的教学,学生不良学习习惯的养成

3、落后陈旧的教学内容;纯理论,学而无用.

(三)在化学教学中如何去培养学生的创新精神和创新能力

1、 树立新的教育观,为学生的学习提供平等民主宽松的学习环境,让学生充分发表自己的见解和意见。

2、 帮助学生养成良好的学习习惯

3、给学生学习提供动力。

4、建立新的课程体系

5、为学生创造积极有效的学习方式――研究性学习




在课堂教学中培养学生创新精神

新一轮的课程改革工作在神州大地开展如火如荼,因而,《新课程标准》随之应运而生,《新课程标准》中“前言”明确提出:“面对社会发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容,教学观念和学习方式,评价目的和方法等方面进行系统的改革。”也就是说,教改的实施成功与否关键在于教师,而教师落实教改的途径在课堂。学校的课堂教学是培养创新人才的主要途径,而小学语文是基础教育中的基础学科,因此,培养创新精神是小学语文教学的重要目标和基本任务。同时也是课程改革的一面镜子,在此,本人想谈谈在课堂教学中如何培养学生的创新精神。


  一、 保护好奇心,开拓创新潜能


  好奇心强的人对新奇事物总要主动探索。好奇心是激励人们进行创新的内驱力。好奇是儿童的天性,在教学过程中,教学方式的运用是否恰当,既可以起到保护作用,也可以扼杀儿童的好奇心。有的教师还末能从传统教学中走出来,只顾一味地向学生灌输;有的教师怕扰乱课时计划,影响上课进度,用自己的“问”剥夺学生的“问”有的教师则怕学生提出的问题或偏离重点或无法回答,因此都不喜欢学生提出问题。久而久之,闪烁在学生眸子里的火花渐渐熄灭了,他们对单调的学习感到厌倦了,对缺乏温情的教师感到失望,课堂上只好忍受着教师的“问”,自己只能无奈地“答”。教师这些做法,实质上是扼杀了学生的好奇心,泯灭了学生的创造意识。为了培养学生的好奇心,开发学生的创新潜能,教师可以不断创设变化的、能激起新奇的学习环境,多创设适当的问题情景,或组织引导学生去观察大自然、社会生活,启发他们自己发现问题,寻求答案。如在学《军神》一课,当学生通过学习课文,对刘伯承十分敬佩时,老师说:“假如刘伯承叔叔就在你面前,你会对他说些什么话?”由于学生已经与文本进行和深刻的对话,所以学生能毫无造作地、真情实意地有感而发,他们会说得很感人,这样不但能培养学生的自主探索精神,还使他们掌握的知识更为牢固。


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