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初中物理探究实验教学的实践体会
岳朝峰
教育科研论坛
2009-10-20
物理是以实验为基础的自然科学，许多物理知识
是在观察和实验的基础上， 认真总结和思考得来的。
新课程中的探究性实验， 有利于学生能力的培养，有
利于学生的可持续发展，有利于给学生创设一个亲近
生活、亲近社会的时空，更能适应时代的要求。 我们教
师应指导学生有效地进行物理探究实验，提高学生对
物理知识的掌握与应用，激发兴趣，提高积极性，发展
学习能力。 然而事实上，学生对实验虽然很感兴趣，但
由于种种原因，学生的探究实验能力还有所欠缺。 通
过多年来的新课程教学实践，我认为要上好“物理探
究实验活动”课，需要认真把握以下方面。
一
、
把握学生探究实验的达成度
，
是提高探究实
验有效性的重要保证
“凡是学生能探索的决不能替代， 凡是学生能够
思考的决不暗示。 ”这可以说是探究式教学引导的原
则。 我们要让学生经历探索过程，既要考虑他们的成
功，也要考虑他们的失败，失败也是一种对生命的磨
炼。 但是反复的失败对于学生这种幼嫩的心灵是无法
承受的， 经常的失败必将导致学生丧失探究的信心；
相反，如果轻易地探索就能得出结论，也会诱发学生
浮躁心态的滋生。 所以，教师要把握学生探究的达成
度，努力做到以下两点：
1.我们必须设计好探究实验情境的障碍。 探究源
于问题，而问题又离不开具体的情境。 因此，问题情境
的创设十分重要，它需要有适度的障碍性。 适度障碍
性是指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合
全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处
于思维的活跃状态。 所以，创设的问题要基于学生经
验又高于学生的经验，把问题难度设在学生的最近发
展区。 如在探究“浮力大小”实验中，我们先用两张同
样大小的锡纸分别做成船形和实心球形， 放入水中。
引导学生观察现象并猜想：浮力大小与它排开水的体
积有关。 然后再把船形锡纸放在盐水中，与刚才放在
水中的情形进行比较并猜想。 这时的情境已超出学生
刚刚建立的感性认知，他们已不能很快地进行准确预
测了。 面对这个障碍，学生已有的知识已不够，自然而
然地就需要学习新的知识来解释这一现象，也使得下
面的探究实验活动对学生来说更具吸引力。
2.我们必须为探究实验搭建问题解决的 “桥梁 ”。
它特别强调根据学生的认知规律和以旧探新的需要，
使大部分学生较好地开展探究活动。 我们要不断再现
学生的已有知识，这种铺垫主要是为学生提供背景资
料，指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考
问题，在提供思维的材料和方法上给予学生帮助。 课
上教师可通过这样的提问：“对这个物体 （或现象）你
已经知道什么，你还想知道些什么？ 这个实验你们以
前做过， 现在还能做吗， 想一想以前是怎么做的？ ”
……以唤醒学生对这方面的已有知识。
二
、
大胆进行课程整合及改进实验器材为
，
提高
物理探究实验的有效性创造了可能
新课程下初中物理教材有一个突出的特点，就是
探究性实验特别多，一些过去是验证性实验现在也改
为了探究性实验。 探究时间多了，必然导致教学时间
不够用。另外，也不是所有的实验都适合学生探究。在
对教材使用情况的调查中，我们可以看到：九年级课
本“探究斜面的机械效率”，由于探究引入比较生硬，
缺乏情境创设，实验中易出现错误结论，因而并不适
合学生探究。 所以，要提高物理探究实验的有效性，必
须对教材及实验仪器进行改进。 如在探究“电阻大小
与什么因素有关”的实验中，实验室所配套的仪器效
果不明显，因此我们改装了实验器材，从上到下分别
为铜丝、镍丝、短的镍丝、粗的镍丝，实验效果明显，适
合学生分组探究。
三
、
归纳总结及反馈练习
，
是验证物理探究实验
有效性的途径
我们对教材及实验进行改进的目的，除了给学生
留下对实验数据进行收集记录、 分析和处理的时间
外，更重要的是给学生消化知识的时间，在探究实验
中得到的理论要通过反馈练习来吸收。 而且在应用物
理知识解决实际问题时，一般或多或少总要进行数学
运算和推理，处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。
所以在中学物理教学中，要重视培养学生运用数学工
具表达和处理物理问题的能力。 要求学生能根据具体
物理问题列出物理量之间的关系式， 进行推导和求
解，并根据结果得出物理结论。 要学会运用图像进行
表述、分析和处理问题。 这里所说的数学运算，既包括
数字运算，也包括符号运算；既要重视定量计算，也要
重视定性分析和推理。 这些能力都需要大量的基础练
习来培养。 只有学生能利用探究实验的结果解决实际
问题，物理探究实验才具有有效性。
以上是我在物理探究实验教学中的一点体会。 在
实践的过程中，我们感到，学生是大有潜力可挖的，在
与学生的交流中，有时会有意外的收获。 我们要让实
验探究贯穿于物理教学之中， 鼓励学生积极参与，切
切实实贯彻新课程的理念。 那么，学生就不仅能更好
地掌握物理基础知识和基本技能，而且学生的科学探
究能力、 实事求是的科学态度和敢于创新的探索精
神，也能够得到训练和培养。
初中物理探究实验教学的点滴体会
胡玉英
中国教育技术装备
2011-01-05
新课程标准指出：“我们要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合
作、探究的学习方式。”新课程改革要求学生形成主体性的探究式学习方式，同样也要求教师在课堂教学中必须留
给学生自主探究的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，学会“不教也是教”。
新课程标准对物理实验教学的探究性要求更高，对物
理教师的教育教学要求更强，对实验室现有实验器要求更
齐全和完备。这样的要求与农村中学的现状就发生许多矛
盾，突出表现在：1）学生人数多与分组实验能开出组数之间
的困惑；2）学生个性差异与实验教学效果之间的困惑；3）
教师专业水平有限与实验教学效果之间的困惑。
以上这些困惑使教师在物理实验教学过程中难以将
新课程改革有效实施下去，严重影响学生主体性探究式
学习方式的形成和实践能力、创新能力、创新意识的培
养。笔者结合多年的教学实践，谈几点看法。
1 学生人数较多，分组实验开出组数少
学生实验，除要求通过实验证实一下已知的结论
以外，还强调科学探索过程，使学生明白，科学不是简
单的知识结构，而是一种有意义的极重要的探索系统；
通过提出问题、探索问题、解决问题的实验，使学生获
得对科学过程的理解，激发他们对科学及有关活动的兴
趣，体验科研工作者的情感和快乐，并培养努力探索、
发现、创造发明的意识和品质。但是，由于近几年是学
生的入学高峰，班容量很大，加上学校现有的实验条
件，学生的分组实验一般是两人或两人以上为一组，无
法满足学生单独进行实验探究，这在很大程度上影响了
学生独立思考、提出问题、发现问题、自主科学探究等
能力的提高。为了避免这些因素对学生进行实验探究时
的负面影响，实验过程中笔者进行一些必要的调整。
以往，在探究分组实验时，全班学生两人或两人以
上为一组，实验过程中他们由于分工去做某一项工作，
各负一部分责任，其他方面的技能、能力必然得不到应
有的训练，少数自觉性差的学生还会依赖别人，就更无
法发挥学生的主体作用。为了解决以上问题，笔者就在探
究“杠杆平衡条件”“凸透镜成像”等环节少、仪器不易
损坏的简单实验时，采取分组进实验室的方法，…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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