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应用型人才和创业型人才培养模式的探索与比较

作者 :王 坤更新时间:2014-3-31

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摘  要:高校工商管理专业人才培养过程中遇到了许多问题和挑战,迫切需要进行人才培养模式的改革与探索。从人才培养理念、人才培养目标与规格、人才培养途径、课程体系等方面分别阐释了应用型人才培养模式和创业型人才培养模式的构成,并对这两种人才培养途径的联系与区别进行了探索性思考。高校需要努力构建相应的实施条件以更好推动创业型人才培养模式的实施。

关键词:人才培养;模式;应用型人才;创业型人才


目前高校工商管理专业发展过程中遇到了极大的挑战,首先是工商管理专业开设门槛比较低,成为各高校开设最多的一个专业;其次,随着专业门类的细分和深入,工商管理专业逐渐成为一个“空壳”专业,人力资源管理、市场营销、旅游管理、会计学、财务管理等专业均从工商管理专业中分离出来,使得工商管理专业成为一个大而空的专业。上海市2013年就把工商管理专业列为全市15个预警专业之一,对其进行办学规模的控制。因而从专业竞争角度看,工商管理专业处于弱势地位,对自身人才培养特色的追求尤为迫切。许多高校的工商管理专业已经开始探索如何去改革人才培养模式,推动形成明确的人才培养特色,在实践探索中逐渐形成了两条改革路径:第一条路径强调工商管理专业应走应用型人才培养道路;第二条路径强调工商管理专业应走创业型人才培养道路。

人才培养模式指在一定的教育理念(思想)的指导下,为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制,包括教育理念、培养目标、培养过程、培养制度、培养评价。本文将基于培养理念、培养目标与规格、培养途径、课程体系等方面的要素去探讨工商管理专业人才培养模式的两种改革路径,并对两种改革路径进行异同点比较,希望能进一步指明工商管理专业的改革方向。

1  应用型人才培养模式

1.1  应用型人才培养理念

人才培养模式最需要关注的核心问题是“以谁为主体?”。传统模式最大问题就是以学校为主体,学校是“人才工厂”,而学生是人才工厂的“产品”,这种办学理念忽视学生的主观能动性,不能适应市场对人才的需求。为适应市场经济发展的需要,高校教育的理念需要从传统的学术型教育转变到应用型教育。前者培养学术精英,侧重按学科分类的理论学习与研究,追求学术价值,以适应社会对高级专门人才的需求;后者培养应用型人才,即侧重按职业或行业分类的职业知识与技术教育,追求应用价值,以适应社会对掌握职业知识与技术的专门人才的需要。

我们需要根据工商管理专业的 “实践性、变化性、创新性”等特点创立一种适用于应用型人才培养的教学模式,并丰富和拓展相关人才培养模式的内涵, 避免出现应用型本科学校培养出来的本科学生专业技能不及高职高专,专业基础和更精深的业务管理能力又不及研究型本科大学的尴尬局面。应用型本科管理人才培养模式,是指以应用型本科管理人才培养为目标,将通识教育与专业教育相结合,以需求为导向建设学科专业,依托专业面向应用的课程体系,采取以产、学、研相结合为主要培养途径,以行动导向为主的教学方法,以能力为取向进行教学评价。

1.2  应用型人才培养的目标与规格

应用型本科教育必须符合高等教育法关于本科教育学业标准的规定,同时要体现应用型特点。应用型人才培养模式中的培养目标应强调应用性,立足为地方区域经济发展服务,培养各行各业“下得去、留得住、用得上”的应用型人才,在人才培养的知识结构和能力体系上应强化其实践能力。

从现有工商管理专业应用型人才目标的设计来看,主要定位于培养职业经理人。例如,吉首大学商学院自2004年以来提出了培养“具有职业经理人潜质的高级专门人才”的人才培养定位。郑春华(2008)认为工商管理专业应根据经济建设和社会发展对管理人才的要求,把培养目标定位为面向企业等组织从事职能管理的应用型人才,具体包含营销类人才、财务类人才、人力资源类人才、运营类人才、物流类人才等。

在应用型本科工商管理人才培养模式中知识是基础、能力是核心、素质是保障、应用是目的。从现有研究来看,工商管理专业学生需要掌握下列几类知识:管理、经济、法律、人文等学科知识,相关产业管理知识,按职业或行业分类的职业知识等。从能力看,罗拥华(2013)认为需要依据罗伯特•卡茨1955年提出的管理者技能观点,重点培养学生的技术技能、人际技能与概念技能。工商管理专业应用型人才的综合素质应包括:思想道德与法律素质、专业理论素质、人文艺术与科学素质、身心素质和职业素质等方面。其中,职业素质是大学生综合素质的核心。在李晓红等(2013)看来,工商管理专业学生是否具备诚信的品质、团队合作精神、吃苦耐劳精神等职业素质,要比岗位作业能力(与具体工作岗位相关联)更加重要。由于应用型人才培养经常需要与某些具体行业相结合,采取产学研合作的方式,因而行业素质也成为工商管理专业应用型人才需要具备的素质之一。

1.3  应用型人才培养的途径

(1)产学研合作型人才培养途径。我国现行高等教育坚持教学与社会实践相结合,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,构建产、学、研合作办学模式,朝着培养适应社会需求的创新型应用性人才的方向发展。要培养出能很好地适应社会企业需要的应用型技术人才,使学生既有较好理论知识,又有较强的实践能力,就必须注重产、学、研合作办学,不断地探索、建立和完善产、学、研办学模式,为社会和企业培养出更多的创新型应用人才。

(2)专业复合型人才培养途径。结合行业对人才的需求以及广西工科高校自身实际,广西电子科技大学利用其特殊的技术背景和经济管理的学科优势,以“技术+管理”为专业特色导向,积极深入探索与实践面向行业“工”与“商”相结合、管理与电子信息相融合的高层次复合性应用型人才培养模式。浙江工业大学药学院提出“药学类+工商管理双专业一体化”人才培养模式,其目标是培养掌握药学科学专业知识和技能,具有工商管理学知识及能力,能从事医药企事业单位生产、科研以及经营管理工作的药学类高级工程技术型人才。而国内一些医药院校培养的药学与工商管理结合的复合型人才,其培养目标通常是“培养具备对医药企事业进行分析、策划和管理能力的高级医药工商管理人才”。

1.4  应用型人才培养的课程体系

“平台+模块”已成为目前工商管理专业课程体系建设的重要载体和方向。王卫(2010)认为,应按照“平台+模块”的模式设置柔性模块化课程体系,其中“平台课程”要保证人才培养的共性要求,要体现宽口径、厚基础;“模块课程”要实现工商管理人才的分流培养,要体现个性。工商管理专业的课程体系应以技能培养为主线,以技能训练为轴心,淡化公共基础课、专业基础课和专业课的界限,重新整合课程,构建“能力主导型”管理系列课程的新体系。依据管理技能培养目标,罗拥华(2013)认为需要把工商管理专业的课程体系分成4个模块,分别培养学生的技术技能、人际技能、概念技能以及综合管理技能。依据职业能力培养目标,李晓红等(2013)也认为,课程体系的开发应基于理论课程体系和实践实训体系两大体系,重点培养学生的专业基础能力,岗位核心能力和职业核心能力三大能力。

2  创业型人才培养模式研究

2.1  创业型人才培养理念

长期以来,就业型教育观念指导下的大学人才培养不是增强学生获得自主创业的潜能,而是诱导和鼓励人们寻求高薪水的职业,整个社会和家庭也缺乏对子女创新精神与创业意识的培养。大学生毕业后的出路就是就业、考研、出国,然后再就业,其结果是受过教育的失业队伍越来越庞大。对大学生进行创业教育,不仅仅是为了让学生未来走上独立创业或自谋生计的道路,更重要的是让学生能在不断发展变化的社会里,将创业精神和能力迁移到各项工作与活动中去,使其在发展的道路上更有远见、魄力和创新精神。因此,高校的创业教育所培养的“创业型人才”不能仅以企业家为限,高校的创业教育应以培养具有开创个性与创新精神的高素质人才为目标,为学生今后走向社会创造性地工作甚至自主创业奠定扎实的基础。

知识经济的典型特征即是创业型经济,与传统管理型经济着重于存量资源优化配置不同,它更为强调创新、创造与创意。与此相对应,企业管理也从事务型管理过渡到创业型管理,更为强调对变化的感知和对机会的把握。现代工商管理教育必须凸显创新创业教育的重要性,应将创新创业思想置于工商管理教育的关键位置,启发学生创新创业思维、进取心、灵活性、冒险的精神,提高学生抽象思维能力、创造力,特别是在变化中寻求商机的能力。

2.2  创业型人才培养目标与规格

创业活动本质上是开创新事业。基于这样一个角度,创业型人才便是指在工作或事业中具有开创性思维、善于创新、创造并具备管理技能的人,而不管其将来会不会创业。创业型人才培养目标是要培养受教育者的创业素质,包括创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力,以更好地适应工作的需求,适应社会的变革。

张项民(2008)认为,创业型人才的培养与目前我国常规培养专业性人才不同,必须坚持以“创业者”为中心,以引导、尊重、激发创业者的创造力为最高宗旨,集知识传播、技能训练、思维开发三位于一体,重在技能训练与思维开发,培养创业者的创新思维、创造能力和创业精神,逐渐形成独具特色的创业型人才培养模式。其中企业家精神培养是创业型人才培养的核心内容。企业家精神是指自身特有的个人素质为基础,以创新精神为核心,以风险承载精神为标志,以社会责任感为动力的精神品质和意志。方晓冬(2012)也认为,创业型人才的培养也应该以企业家精神培养为目标,以创业实践活动为平台,以创业精神和创新意识为重点、以创业能力为关键、以创业知识为基础。从创业能力角度看,创业型人才培养需要重点关注以下几种能力:辨别生活中机遇的能力;通过产生新想法和组合必需资源来寻找机遇的能力;创业和管理新企业的能力;富有远见和具备批判思维的能力。

2.3  创业型人才培养的途径

创业型人才培养途径具有实践性、社会性及层次性三个方面的特点,主要体现在:“课程学习+活动体验”;“校内熏陶+校外实践”;“普及教育+重点教育”。具体来说,需要通过开设一些显性课程,让学生接触创业知识、培养创业意识;通过参与创业大赛、体验模拟教学等活动来感受创新创业魅力。仅有校园内的社团活动参与是不够的,必须要善于利用社会性资源,开展社会体验式教育,让学生通过运营具体项目,在参与市场竞争中锻炼提升对商业机会的把握能力。李艳秋(2010)认为,课堂教学在帮助学生进行企业与商务基础学习;参与创业大赛等活动项目是在竞赛中检验自己;开展商业软件模拟,是在虚拟世界中体验创业活动;通过高校创业园提供的平台,体验白手起家当老板的感觉;而市场参与才是真正与社会零距离接触。曾尔雷(2011)认为产学合作是打造创业型人才培养实践教学平台的有效途径。一种形式可以将企业办进校园,另一种形式可以将学校办进工厂。

当然创业型人才培养应该有层次性,基于创业型人才培养的目标,对不同学生进行分层、分类教育:全体学生都需要接受创新创业教育,激发培养每个学生的创新创业意识和精神;对于具有家庭经商背景和个体领导能力的部分学生,需要培养其真正的创业实战能力。饶扬德等(2011)认为,应基于“知识、能力、素质”三位一体人才培养理念,实行“一年级创业意识培养、二年级创业实践导向、三年…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com


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