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编者按:学体BBS“案例互析”板块于近期开通,该板块旨在以教学实践中的具体案例(如课时计划、教学片断等)为分析对象,对教学设计与教学实践中的若干问题,如“为什么教”、“教什么”、“用什么教”、“怎么教”等,进行追根溯源的探讨。5月4日晚,“案例互析”组织了第一期讨论,以常见的篮球传接球课时计划为分析对象。本文即在论坛讨论基础之上的总结与探讨。因版面原因,该计划的原稿呈现在学体BBS“案例互析”栏目:
案例互析一:篮球传接球课时计划分析
——从整体的视角分析课的设计
祝 芳1 樊江波2
(1.浙江省衢州第一中学,324000;2.河北省石家庄外国语学校, 050021)
新课程改革提出“体育教师要努力从课程的被动执行者向主动建设者转变”【1】。新课程在赋予一线教师更多自主权的同时,也裹挟来更多的迷茫与困惑。尤其是课程标准以领域目标构建课程内容体系,没有规定统一的教学内容,这对一线教师选择什么内容进行教学是极大的考验。本次论坛试着从多个视角对案例中的教学内容、教材以及教学策略的运用展开分析。
一、教学内容与教材的内涵分析
课程的核心是教学内容,教学内容是解答“教什么”的问题,它以学科知识为主要传授内容【2】。体育学科作为运动认知性课程【1】,其主要传授内容以操作性知识为主,这些知识由知识、技术、方法和体能四类内容组成。教材是回答“用什么教”的问题,它的本质是传授给学生或用来锻炼学生的教学材料[3]。教材与教学内容是承载和被承载的关系,教材承载着教师要传授给学生的知识。在教学中,单元或课时设计的核心是“教什么”的确定,其中教材选择、目标制订、教法选择以及教学评价都是围绕教学内容来设计思考的[4]。
在讨论中,不少教师在对教学内容和教材的理解上表现出概念混淆的现象,如:“教材亦即教学所用器材,教学内容是使用器材进行教学时所进行的技术技能训练”;“教学内容是课堂常规、热身跑、双手胸前传接球、整理放松”;“教材是篮球双手传接球技术,教学内容是游戏串葫芦、双手传接球动作要领、游戏换位传接球等”等。甚至还出现教学内容与教材指向不明的现象,如:“教材是一个运动项目中的其中一项技术,教学内容则是该项技术的一个分支。”由此可见,引导一线教师理解实践中的一些常用术语是一件刻不容缓的事情。
二、从多个视角分析本案教学内容
本案中,设计者将教学内容定为“篮球胸前传接球”,这究竟是内容还是教材呢?下面依据案例中提出的十个问题,分别从三个视角进行分析。
1、从目标角度分析“教什么”
(1)课程目标的分析
《体育与健康课程标准》在教学内容选择上提出了“目标统领内容”的指导思想,这里的目标是广义上的教育目标,属于课程的上位概念,是构建课程内容的基本依据。体育与健康课程目标第一条提出:通过体育与健康课程的学习,学生将增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。言下之意,在体育教学中学生要通过学习基本的知识和技能这个媒介来达成课程教育目标,这里的媒介就是指教学内容。课程目标则是教师选择教学内容的基本依据。
(2)教学目标的分析
教学目标指实践教学中的具体目标,如单元目标、课时目标,它是围绕单元或者课时要传授的教学内容而制定的。本案例运动技能的教学目标表述为:“通过练习,使85%的学生基本掌握双手胸前传接球的方法,发展学生灵敏和协调能力。”很明显,该教学目标的制定是围绕“方法”进行制定的,那么此处的“方法”是指什么呢?是双手胸前传接球技术本身,还是掌握该技术过程中的具体操作方法?在讨论中,相当多的教师认为篮球传接球中的“蹬地、伸臂、翻腕、拨指”环节,既是技术又是方法。如:“双手胸前传接球的方法应该包括持球的方法,传球的方法和接球的方法,以及对动作控制的方法。也就是持球、传、接球各个部分的动作要领。”
《体育词典》对运动技术的解释为:“符合人体运动规律,能充分发挥身体潜能,有效完成动作的合理方法。”这个方法是经过研究后,发现是最经济、合理、科学、有效的,才确定为这就是实现目标的技术。技术是客观存在的[3],不以人的意志而转移。技术由一系列动作组成,以动作要领、动作方法的形式进行描述。如双手胸前传接球中,传球技术被精炼地描述为:蹬地、伸臂、翻腕、拨指。方法的含义较广泛,一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式,即如果要掌握传球这个技术,需要用什么手段策略方式等。
在形成篮球传接球运动技能的过程中,视觉判断与本体控制是学习者高度依赖的两种因素。由于传接球在篮球运动中的任务是准确、快速、隐蔽地将球传给一定距离外的目标,接球者亦要根据来球的力量、速度、方向,提前判断,准确地接住来球。也就是说“如何判断”(判断时机及目标的位置、来球的特征等)、“如何控制”(控制力量、方向、距离、稳定等)是个体完成传接球的两个主要策略。
根据以上分析,本文认为:(1)技术,即动作要领---是以人体结构为依据,科学的描述该动作的合理适用性。(2)方法,即判断目标和控制力量---是指学习该动作技术的两个主要路径。
2、从课程角度分析“教什么”
“授之以鱼,不如授之以渔”是教育的经典理念。“渔”即方法、能力、能转化为经验的知识——这是教的内容。“鱼”是知识、技术,是存在于教材内部的体系,是围绕内容用来教的材料。它们之间的关系可用下图说明:
在确定本案教学内容之前,再来理解“篮球传接球”。篮球传接球是组成篮球运动的基本技术,由单个动作、动作与动作之间的连接(技术)以及相关能力(从认知角度是关于判断与控制的能力)三部分组成。这三个组成部分都是教学内容吗?如果是,学习这些动作、技术有什么意义?仅仅是为了在篮球项目中应用吗?皮球、排球、足球、实心球等项目,有没有类似的传接球动作?如果有,学会了篮球的传接球,能否使学生举一反三,应用在其它项目中?篮球传接球技术,从现行教学内容的排列看,从小学一直教到高中,甚至是大学,那么,每个年龄段学习的重点有什么区别?尤其是水平三以下阶段,在学生身心发展还未成熟的关键期,更要反思:学习“篮球传接球”意义何在?
讨论中,还有不少教师把组成教材的具体内容(即教材所呈现的概念、原理、技术[3])当做教学内容。三者的上下位关系应该是“教学内容——教材——教材内容”。当然,出现这些认识上的误区,也属正常。历次体育教学大纲都力求突破竞技运动的教学内容体系,各自从不同角度尝试如何更好地突破,但根深蒂固的影响,使得许多一线教师仍然是竞技运动内容体系的追随者[1] 。“为教技术而教技术”、“教教材”等现象也是层出不穷。理解了“教什么”和“为什么教”,我们才能把握自己的课堂,真正做到“为学而教”。
综合以上分析,基于目标与课程的需要,本文建议将教学内容和教材分别确定为:“物体在空间的传接方法”和“篮球胸前传接球”。在运动技能的教学实践过程中,建议教师依据运动技能的形成规律,采用“学习方法—掌握技术—形成技能—应用实践”的教学策略。
3、从学情角度分析“教什么”
耿培新指出:“当知道了学生各个年龄阶段最适合他们发展的是哪里体育知识、技术,同时又知道这些体育知识、技术在学生身上是遵循着怎样的规律发展的时候,我们才能有信心地说:这样的体育知识、技术,在这个年龄进行教学是最适合学生发展的。”[5]教学内容的选择,必须考虑学生的身心特点、学习起点及学习需要。
学生的现状与可接受的常模之间的差距,即学生的学习需要、教育的需要,也意味着教育的目标。[6]基础教育的目标不是培养专业人才,而在于普及,正如人们求教于学科专家的问题:“你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生的教育能做出什么贡献?[6]”
在篮球传接球中,“力量、形式、目标”是形成该运动技能的三个基本变量,也是篮球传接球普及教育的目标。而“时机、速度、隐蔽”则是达到高一级运动技能的另三个变量。体育教学不是为培养专业运动员服务的,针对大多数学生来说,在控制力量的基础上能用不同的形式把球传到既定目标就可以了。
综合以上分析,不同的运动技术,要按照组成不同运动技术的变量以及学生的身心特点,按一定的逻辑性,分别安排到不同水平阶段展开教学。比如,高中阶段篮球模块教学,就可以把传接球中的“时机、速度、隐蔽”作为教学的内容。而小学阶段,重在对“控制力量、判断目标、不同形式”进行体验式的基础学习。
三、从策略的视角分析课的设计
该部分论述的是属于“怎么教”的范畴。即在确定内容与教材的基础上,如何实施教学。其中,围绕教材所设计的一个个有关联性、递进性的练习将直接影响着目标是否能有效达成。
讨论中,不少教师对案例中的两个游戏提出质疑,如“串葫芦游戏”。本案所选择的教材双手胸前传接球,条件约束是面对面,任务约束是距离和力量。“串葫芦”是转身传递球,与主教材的约束并不相符,意即这样的练习能否对主教材的学习起到良好的迁移效果?学习迁移的发生是由于技能的构成或技能操作的情境是相似的。[7]从这个思路出发,游戏可否改成自抛自接球,从简单的自抛接到一定难度的自抛接(如转身、拍手、下蹲起立后接球等),使学生体验接不同力量、不同高度的球。“自抛自接——互抛接(不同形式)——双手胸前传接(不同约束)”能否按这样的思路,进行教学顺序的设计?
本课末尾设计的游戏“换位传接球”,设计者的意图一是提高学生练习兴趣;二是巩固提高运动技术。但作为新授课,设定的目标是“体验与初步掌握”,当学生还不能很好地进行“判断与控制”,不能很好地作出传接球技术动作的情况下,设计该游戏会不会适得其反?本文认为,该游戏已经具有“评价动作学习”的含义了,即在游戏式竞赛中评价学生运用传接球技术的能力与水平。该游戏和学习内容是“学习和应用的关系”。不管从“技术向技能发展”还是从“激发学生进一步学习的热情”角度出发,设计此类练习是必要的,但方式上需要再斟酌。同时,这也提醒我们,不同类型的课,如新授课、练习课、巩固课、提高课,在教学组织的过程中要始终围绕课的目标来设计。
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