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摘 要:CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。借鉴CDIO工程教育模式,对基于CDIO的高校非计算机专业多媒体技术课程的教育理念、教学体系、教学方法进行研究与探索。
关键词:CDIO;多媒体技术;课程改革
中图分类号:G64 文献标识码:A
应信息时代和经济全球化所需,高校开设多媒体技术课程的目的是提升学生的信息素质,增强学生的实践创新能力。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果,笔者将借鉴CDIO教育模式,对高校非计算机专业多媒体技术课程教学改革作一些研究与实践探索。
1 确立基于CDIO的教育理念
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果,CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operation),让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习,CDIO把工程项目的全生命周期作为工程教育中的教学过程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。高校非计算机专业多媒体技术课程教学,是通识教育的一部份,通识教育培养的是身体、道德、智力、人格等综合素质和谐发展的人。通过对CDIO教育理念及通识教育核心思想的研究,我们认为,将“构思—设计—实现—运作”这一理念引入高校非计算机专业多媒体技术课程教学,非常符合当今教学改革的需要。构建知识、能力、素质三者协调发展的培养目标,要求学生具有开阔的眼界、良好的思维、较高的个人素质、较强的知识综合运用能力、健康的人际团队能力,是教育改革的需要,也是社会发展的雪要。
2 构建基于CDIO的教学体系
2.1 建立“三交叉”的教学构架
根据CDIO的理念,笔者把单元项目设计、组合项目设计、以及学生实践项目设计有机地、系统地结合起来。其特点是:所有需要学习和掌握的内容都围绕“项目设计”这个核心,并与之融合在一起,形成一个整体;将工程教育理念融于各个教学环节之中;教学以学生为中心,指导学生沿着“构思——设计——实践——运作”的主线,培养学生“做事”和“做成事”的能力。“三交叉”教学构架见图1。
(1)单元项目设计。以岗位的职业能力培养为依据,将知识技能分解、重构、序化,分析工作任务所涉及的相关知识,设计一系列要求能力不断提升的工作项目,每一个工作项目即一个生动直观的单元,随着教学的进行,单元包含的核心技能越来越多,学生的主动性越来越强,教师的指导量越来越少。
(2)组合项目设计。针对企业对实用型人才的要求,从“基于产品开发过程”的角度设计课程内容,突出专业知识的实用性、综合性和先进性。课程设计以任务驱动的方式进行,按照“提出任务—理论准备—任务实施—检查评估”4步进行,并注重培养学生的合作能力、协调能力、组织能力。组合设计基于课程群,把相关联的课程有机地结合起来,使学生认识到有机关联的知识群而不是孤立的知识点。比如,多媒体技术课程的组合设计涉及图形图像处理、动画制作、音频视频编辑、程序设计、数据库应用、美学原理等多门课程的知识。
(3)实践项目设计。为培养学生的实践和创新能力,学校鼓励学生成立各种兴趣研发小组,并积极组织学生参加学生科研训练项目及省级和国家级的计算机设计竞赛,如:挑战杯计算机竞赛、安利杯大学生计算机作品赛、全国ITAT计算机技能竞赛、全国文科大学生计算机设计大赛等。学生实习时,使学生了解开发流程,按照项目管理的要求,从项目全局视角参与整个开发过程,学会处理问题、分工协作、团队沟通。
2.2 课程设置
按照CDIO的教学模式与方法,为增强综合技能训练的规范性和标准化,我们考虑以项目设计为导向,将分散的、孤立的课程有机地结合在一起,以项目设计指导课程设置和教学大纲。具体思路如下:“广告设计与图形图像处理”覆盖课程:平面广告设计、图形图像处理、美学原理等。覆盖的能力有招贴广告设计、户外广告设计、报纸广告设计、图案设计、标志设计、包装设计等。“动画设计与制作”覆盖课程:平面动画设计与制作、三维动画设计与制作、交互动画设计与制作等。覆盖的能力有制作基本动画、交互式动画、MV、小型动画短片、三维建模等。“网站建设”覆盖课程:网页制作、计算机网络技术、数据库应用等。覆盖的能力有网页的设计与布局、创建Web、FTP站点、处理网页文字与图像、开发动态网站、网站测试与维护等。“音视频制作”覆盖课程:音频视频编辑、数字媒体制作等。覆盖的能力有数字音视频拍摄和采集、影视后期合成制作、特效处理、创意设计、影视高级制作技巧、字幕特技、影视片头处理等。目前,大学计算机基础课程(多媒体技术课程是大学计算机基础课程中的一部分)采用分级分类教学,多媒体技术课程的教学在分类教学体系中进行设置,相关课程以必修、选修的形式贯穿于4年的计算机基础课程的教学中。
3 设计基于CDIO的教学方法
为了将CDIO的“构思—设计—实现—运作”核心教育理念应用到实际教学中,我们要构建教学情景,使学生在情景中构思与设计,在体验与感悟中提升;要强调技术与艺术的完美结合,实现项目设计;在教学中注重信息技术与课程的整合,开发信息化学习平台,使整个“教”、“学”、“实践”活动良性互动、成功运作。
3.1 情景体验教学方法
“情境”指具有情感色彩的教学场景。情境的功能是唤醒和激发学生的情感,也是课堂教学的前提。“体验”,是指人对情绪或情感状态的自我感受,这种心理活动是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理因素构成的。用心的学习就是体验学习,它是实现学生生命感悟的过程,也是实现生命审美的过程,是对学习对象的一种情感的赋予和心灵的呼应。
教师结合学生的专业、层次、情感、兴趣、特长等,激发学生的参与热情,精心设计操作项目,把学生引入操作实践活动中;学生通过构思—联想—创意— 实现的过程,完成项目设计,学生在主体参与的过程中进一步融会知识、提升技能、培养创新能力。教师将自我发展和教学成果结合起来,倾情投入教学过程;学生在完成操作项目的过程中,理解教师的期待、明确自己的责任、应用知识与技能,完成思维抽象。通过这一过程,教师和学生均在“教学相长”中收获成功和体验幸福。
3.2 技术与艺术结合的教学方法
多媒体技术是一门技术与艺术密切结合的学科,“技术与艺术交融”是专业人才的特殊知识结构和能力结构的要求。技术和艺术应相辅相成,贯穿于多媒体项目设计的始终。技术是艺术表现的基础和前提,艺术是技术实施的目的。忽视技术,就不能实现预期效果;忽视艺术,便会遏制艺术的追求,削弱作品的感染力和价值。所以,多媒体项目设计中的技术和艺术应和谐互融、完美结合,才能充分展现多媒体作品的无限魅力和价值。
在教学中强调以艺术素养为基础,以实践深化理论知识,综合培养学生的艺术创新与技术实践能力。在课程设置方面应注重培养学生艺术鉴赏与审美能力,为此,可在多媒体教学课程体系中加入美学原理、艺术欣赏等课程,为学生的项目设计与制作打好基础。
3.3 注重信息技术与课程的整合
信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它突出了作为整合主动因素的“人”的地位,并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与自然现实世界之间的融合。信息技术与课程整合的过程中,应密切关注教学系统四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用:通过整合,优化各个要素的地位与作用。
信息技术与课程整合需考虑的问题是:①学习应以学生为中心;②学习应满足个性化需求;③建立以问题为中心的学习方式;④学习过程是进行通讯交流的过程,学习者之间,学生和教师之间是协商的、合作的关系;⑤学习是具有创造性和生产性的。为了达到上述要求,开发信息化学习平台至关重要,它提供信息化学习环境和资源,其作用为:创设自然、社会、文化情境及问题情境、虚拟实验环境、学习环境等;使学生利用信息化学习环境和资源组织协商活动、培养合作精神;使学生利用信息化学习环境和资源,实现个性化学习;使学生利用信息化学习环境和资源,借助信息工具平台进行创造性实践,培养学生实践能力和创新精神;使学生利用信息化学习环境和资源进行评价和反馈,通过形成性练习、作品评价、反馈等方式调整学习的起点和路径;培养学生探索、发现的学习精神。
参考文献
1 钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,1989
2 严正国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1999
3 李秀伟.唤醒情感—情境体验教学研究[M].济南:山东教育出版社,2007
4 檀传宝.德育美学观[M].太原:山西教育出版社,2002
5 教育部人事司组.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,2001
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