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高等院校应用型人才培养的若干问题探析

作者 :顾 水 彬更新时间:2012-10-26

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摘要:应用型人才培养是目前高等院校中比较流行的一种办学模式,然而由于对该办学模式理论研究的薄弱,现有成熟办学经验积累的缺乏,使得我国高等院校在应用型人才培养中存在较多问题。就应用型人才培养中若干重要的共性问题进行分析,并提出解决思路。  本文来自职称论文的竭力网络搜索和整理得来的。


   关键词:高等院校;应用型人才;应用型本科    高等教育作为我国教育的重要阶段,是培养专业性人才的主要途径,而人才的培养模式又影响人才输出的质和量。应用型人才培养是目前高等院校中比较流行的一种办学模式。由于该人才兼具一定的基础理论知识和实践基础,具有环境学习能力强和工作适应能力快的优势深受社会人才需求的青睐。然而,由于应用型模式理论研究薄弱,相应的参考理论缺乏,导致某些高校在实施应用型培养模式中没有能真正理解应用型人才培养的内涵与知晓如何进行人才培养,进而影响了人才培养的质量与效率。


1  应用型本科的界定与定位


   所谓应用型,就是以技术应用为培养的重点与目标,以培养能力为核心的培养模式,要求在一定专业基础理论学习基础上的社会应用导向的培养模式。它是针对目前人才培养模式中知识的实际应用能力弱和部分实践型人才操作能力强而创新能力弱的两种极端形势下所产生了。应用型模式则主要是在夯实学生一定基础理论知识的基础上,借助于接触实际或与实践联系很紧密教学实践途径来培养学生知识的应用能力与问题解决能力,呈现出社会适应快、环境学习能力强特征。


   应用型人才培养的质量取决于高校培养人才的模式选择与目标定位,而这些选择与定位依赖于对于应用型人才与其他人才区别的理解。联合国教科文组织公布的《国际教育标准分类法》根据人才类型和培养目标,将高等教育第5级分为5A1、5A2和5B三种类型,分别培养学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才。学术研究型人才主要是一些重点大学培养的基础理论扎实,而未来旨在投入到研究所或技术研发部门培养基础理论研究型人才,主要集中于具有博士点的国家重点院校和科研院所。实践型人才培养聚焦于人才的专业技术操作能力,以特定的职业岗位为培养训练目标,主要集中于职业技术类大专院校或者中等职校。应用型人才则是介于两种人才之间,既有一定的基础理论知识,又有一定的实践能力,是理论与实践紧密结合的培养模式,是目前非重点院校所采用的一种办学模式,它中和目前研究型大学和职业技术型院校对理论和实践的比例偏态,合理调整了两者的比例关系,充分发挥两者结合的优势。在人才培养模式上更注重实现“重书本”、“重课堂”、“重理论”、“重实践”及“重转化”等方面。


   按照应用型人才的学历层次,可以分为应用型研究生与应用型本科生两种。应用型研究生在我国主要是专业硕士。应用型研究生与应用型本科生人才除了在学历与学位上的差异,更重要的是两者在涉及的理论与技术的深度、处理实务问题的难度,以及培养的能力水平等方面存在差异,但两者培养的目标存在重叠,均是具有职业背景的(见表1),旨在培养具有知识应用能力的人才。


2  应用型人才培养模式存在问题与原因分析


   人才培养的效果一方面取决于培养模式的选择,另一方面也要取决于培养模式的实施情况。由于我国应用型人才教育模式仍是在办学实践中不断学习与摸索,因此出现了很多不同的问题,其中几个重要的共性问题如下:


2.1  形式重于实质问题


   很多高等院校借助于应用型来体现自身的办学特色和增加自身招生影响力,而对于应用型人才培养实质缺乏认识和重视。具体表现在不理解应用型人才培养与其他人才培养在办学模式上存在何种实质性差异,因此在专业设置和课程设置方面与其他非应用型的高校并无差异,并没有体现出“应用型”的特色,和针对“应用型”而设计更能够培养学生专业技术应用与能力方面的培养方案和课程体系,特别是针对能力培养的实践环节设置等。


2.2  教学中的理论与实践比例问题


   高等院校在进行应用型人才培养中,存在不知道如何真正把握理论与实践在教学时的广度和深度比例,也没有及时强化理论和实践之间的沟通转化,从而造成人才培养上理论和实践的向前和向后深广度不到位,学生不能正确理解理论,未能及时将理论运用于实践,通过实践消化掌握理论,造成中间阶段知识的积压,形成臃肿的形状,再加上理论和实践两端薄弱状,最终形成“橄榄”形。


   原因一方面是教师理解上存在的错误。有些老师认为学习理论知识是国内一些名牌高校和一些科研所培养研究型人才的教学模式,他们学生不是专门从事研究工作的,因此不必掌握太深,了解理论并掌握结果即可,进行深入的理论教育纯属多余。基础理论涉及不够会导致学生只能掌握理论的最终结论,不知道理论的来历和推导过程等,形成“知书不明理”。学生只知道有这么一个理论,但不知道如何去用这个理论对现象或问题进行解释分析,因此在实务中就很难针对出现的问题做出理论解决和解释,不可能做到基于理论的实务创新。


   实践方面涉及不够,一方面可能是由于学校实践资源的限制,另一方面可能是学科本身属性的限制,实践开展比较困难,特别是像经济学等学科。另外,现有的很多教科书,特别是经济方面的,针对某个具体问题仅仅提出一个大的方向、大的趋势,没有将这个方向细化到采取哪项具体措施去解决该问题,让学生只能形成一个概念,并不能从实处下手,形成理论的“空架子”现象。这种理论的“空架子”,有时让学生只知道实践的书面操作步骤,不能亲手去验证和感受操作的程序,使得实践环节不够,很多时候学生也只能“纸上谈兵”。此外,很多理论是简化了环境,以一定假设为前提,因此拉大了理论与实际之间的差异,因此学生需要借助于接触实际环境去检验去修正地去应用理论。


2.3  缺乏应用型培养的实践条件


   应用型人才培养要求学生在学习完成一定基础理论后要参与一定的社会企业或者组织的实践环节,将理论与实践结合,利用实践中遇到的问题再回到课堂,进一步强化对理论理解和实践的认识。而现实中,学校实践条件与机会受到一定限制。选择培养应用型人才的院校,特别是本科院校,学校并不是属国家重点,学校名声一般,在寻求与外界企业的沟通、项目合作上存在困难,不像高职院校那样专业技术对口强与课程学分要求少,大部分时间均可在单位实习;另有一些部门如银行、上市公司财务处等特殊部门,由于他们的信息对公司的影响很大,保密性强,或者是业务上要求不得让外界人士进入,从而也限制了某些特殊专业学生的实习机会。这些问题均造成学生实践场所缺乏,学校实习工作的难以展开;另一方面,教师本身所具备的实践经验缺乏。随着各高等学校在学校升格压力下,对于教师一般更注重学历培养与科研数量,而对于教师的实践知识掌握这一块存在忽略。高校老师学历上都具有博士或者硕士,而在实践经验上可能是薄弱的甚至是空白的。


3  应用型人才培养模式建议


3.1  端正办学理念


   一项战略的执行关键在于高层管理者的思考定位与决策。高等院校应该摒弃仅以“应用型”来吸引学生生源和盈利的理念,而应正视真正“应用型”人才培养的理念和办学特色。应该在深入理解“应用型”内涵和定位的基础上,确定本校“应用型”的办学特色,依靠自身资源和社会环境制定适合的培养方案,从学校战略的调整到战略的实施与控制方面来实现真正的应用型人才培养。


3.2  促进人才培养模式由“橄榄型”向“哑铃型”的转变


   所谓“橄榄型”培养模式,就是高等院校在应用型人才培养中理论和实践的向前和向后深广度不到位,以及没有及时强化理论和实践之间的沟通转化,造成学生知道相关理论,但是了解不深,相应的实践有存在缺乏,最终形成理论和实践两端薄弱状的“橄榄”形。所谓“哑铃型”教学模式就是既重视理论教学,又重视实践活动的教学模式,理论和实践两手抓,且两手都要硬。与研究型和实践型院校比,在理论和实践的比率分配上没有他们分配得多。“哑铃型”应用本科培养模式要建立一个在厚理论基础上掌握实务技术,并能熟练运用于实践的应用型人才模式。它与“橄榄型”的主要区别在于就要加大理论和实践两头的份量,对中间的过渡环节进行抽脂,促使加快理论和实践间转化环节的进程,形成真正的“哑铃型”应用本科培养模式(见图1)。


   具体实现途径要求教师要尽量理清理论的思路,简化理论的构架,做到深入简出,有选择性地系统介绍一下理论的建立前提和展示一下学生可以接受的理论推导过程,使学生能从源头了解理论的来龙去脉,让学生记得更牢运用得更准确,做到“知书明理”。适时安排实践机会让学生系统性地去应用和检验所学的理论,然后将实践中遇到的问题带到课堂中讨论,引发创新思考,培养理论应用与学习能力。


3.3  专业选择与课程设置要有针对性


   需要明确的是,并不是所有专业都是适合进行应用型人才培养的,要注意专业的选择性。应用型根据其特点,需要有较强的职业或者行业为背景,技术性较强为特征,可以从行业,或者学科、专业的视角进行分析,如表1中的专业硕士类型。对于一些具有公共学科性质的学科,并不是适宜应用型人才培养。另外,除了专业选择上要注意应用型的对口之外,课程体系与培养方案设置上要注意与应用型的能力培养协调一致,在教学、科研、管理理念上要始终以应用型为导向,杜绝应用型“形式”重于“实质”。

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