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摘 要:分层次教学不仅仅是一种教学方法的改革,更是一种教学理念的更新,同时也是教学过程中一种大爱的表现,其精髓是关爱每一个学生,因人施教,因材施教,充分尊重学生个性,发挥学生专长,寻找学生身上的闪光点,激发学习兴趣,尤其是树立“学困生”的学习信心,产生前进的动力,让每个孩子成材。本文主要论述了分层次教学的基本内涵,总结了几种常见分层次教学的模式,转变观念,提出了实施分层次教学的具体措施。
关键词:分层次教学;中职教育;因材施教;分层
分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种教学方式。其思想源于孔子提出的“因材施教”,体现了原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出的“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”教学原则。分层次教学是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
实施分层次教学,从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的,也是全面贯彻党的教育方针、大力推进素质教育所必须的。自1998年高校招生并轨后,各级教育逐步进行了招生与就业改革;而且,随着科技发展的日新月异、经济结构的优化调整、传统产业的升级换代,社会对人才需求的层次越来越高。因此,在激烈的人才就业市场竞争中,中专生由过去的“走俏”变为现在的 “坐冷板凳”。这其中有就业宣传上的误导和用人单位过分追求人才“高消费”及高等院校扩大招生规模等原因,但更重要的是招生难、就业难、收费难、管理难等已经成为制约中专教育发展的“瓶颈”因素。由于招生难,中专招生由过去的“挑肥捡瘦”变为现在的“一窝端”。由此,在一个教学班中,个体素质差异之大,是可想而知的。在这种情况下,如果按同一标准、同一模式组织教学,必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面,难以实现既定的人才培养目标。因此寻求一种适合当今中等技术教育形式教学模式与教学方式已是势在必行。
一 分层次教学理念的基本涵义
1 分层次教学的基本概念
分层次教学是指在一定的教育理论和教学观念的指导下,针对生源个体的学力水平、态度和动机等基础条件的差异性,将教育教学对象分成若干个层次,按层次制定教育教学目标,分层施教,分层评价,最终实现培养目标的一种固定的教学组织形式。 它不仅涉及教学方法层面的问题,更重要的是涉及教学制度层面的变革。
2 分层次教学的具体涵义
分层次教学具体可概括为:分层教学、分层辅导、分段提高、分批推进。
(1) 分层教学
学生入学后便组织摸底考试,根据入学成绩和摸底考试成绩,对学生进行分层( 分班) 。一般来说分层方案可考虑两种:一是分为A层(基础较好的)、B层(基础居中的)、C层(基础较差的)三层;二是只分为A层(基础较好的)、B层(基础较差的)两层。对于A 层侧重在夯实基础求深度,明确目标拓宽度,精学实用重提高,和谐发展高标准,就业深造双选择;对于B层侧重一般理解教方法,力求掌握会运用,打好基础强技能,全面和谐求发展,突出就业保目标;对于C层则讲求耐心指导多鼓励, 循序渐进密台阶, 增强信心学方法,讲求知识会运用,突出个性保成才。笔者认为,在试点工作的初期可考虑采用第二种方案为宜。当第一轮试点工作结束取得一定的经验后再进行更细的层次划分,这样更符合循序渐进的原则。
(2) 分层辅导
在过去的中专教学中特别强调“有课必导、课后必导”的原则, 这一原则在今天社会主义市场经济体制下中专教学中更凸现出其重要性。分层教学必须配合以分类辅导, 否则它的作用就不能充分得到发挥。分类辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式。
(3) 分段提高
现在的中职学制一般为2- 3 年,当然多数专业为三年学制,但也有个别特殊专业为4 年。对于分层教学理念而言学生在校的整个学习过程应划分为若干个既相对独立、又相互联系的阶段。因人制宜, 设计阶段目标, 限期达到。学生学习成绩的差异是客观的, 正因为如此才提出了分层教学的问题。我们允许学生成绩的差异性, 但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。要求通过分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步,学有所成。
(4) 分批推进
目前的中职生虽然个体差异很大, 但仍可以大体上划分为不同的群体、不同的批次。通过分层次教学, 我们既可以达到分段提高之目的, 而且更要实现分批推进之目标。如果说分段提高是对学生个体而言, 那么分批推进就是对学生群体而言的。全面性和全体性是素质教育的两个非常重要的特征。我们要通过分层次教学, 使全体学生的学业成绩都能分批次地波浪式前进、螺旋式上升。
二 设计分层次教学模式
1 走班制模式
在原行政班级不变的情况下,将相同专业的某门课程,按照学生自主选择,或依据学生学力水平等基础条件,设定为若干(2- 3)个教学层次,行政班级与教学班级不一致。教学管理部门和任课教师再根据不同的学习层次,选择相应的教学内容、教学策略和方法,安排相应的授课课时。
走班制模式的特点:简化分班程序,有利于同学之间相互学习促进;但加大了日常管理难度;不便于分层评价;适用于少数课程进行分层次教学的情况。
2 定班制模式
在学生入学划分行政班级之始,通过诊断性评价(以摸底测验为主),掌握学生的学力水平等基础条件,也可根据学生自主选择等,按学生的学力层次划分行政班级。行政班级与教学班级一致,教学管理部门和任课教师根据不同的学习层次选择教学内容、 教学策略和方法,安排相应的授课课时。
定班制模式的特点:分班程序较复杂,但针对性较强,同班学生之间教学进度相同,便于日常管理和分层评价,适用于较多门课程进行分层次教学的情况。
3 通用式模式
适用于所有教学班级的所有课程,即教师根据学生的学力水平层次和需要,将一个教学班级划分为若干个教学小组(层次),按组制定分层授课计划,包括教学内容、教学策略和方法等。
通用式模式的特点:通用性和灵活性强,适用性广,组织课堂教学程序复杂,对学生纪律要求较高,对教师教学经验,课堂控制能力要求较高,分层评价难度大。
三 转变观念分层次教学成功的关键
分层次教学不仅仅是一种方法,更是一种教育理念,其精神实质就是关心爱护每一个学生,尊重每一名学生的个性差异。因此我们对学生提出了“老师不放弃你,你更不要放弃你自己”的要求,同时要求全体教师准确理解分层次教学的精神实质,彻底转变陈旧的观念。
1 转变职业学校的学生是“差生”的观念
现在中职学校的学生大多数是在初中学习成绩不理想,考不上普通高中或是对考大学没有希望的才来读中职的。在初中阶段,由于学习成绩差,他们可能备受“歧视”和“冷眼”, 社会舆论和心理压力严重地阻碍了他们的进步和发展,因此要求教师要坚决转变我们的学生是“差生”的观念,而要将学生看成是一块块待雕琢的“璞玉”,要用赏识的眼光看待学生,尊重每一名学生的人格,相信学生经过自己的努力和教师的帮助,一定会成为“美玉”,使学生意识到自己不是可有可无的“配角”,而是受尊重的个体,从而在健康的舆论环境中重树信心,产生前进的动力。
2 转变单纯以考试分数和考试名次评价学生的观念
不能单纯用考试分数和考试名次作为评价学生的唯一标准,已被教育界和广大教师所公认。 但是,由于某些客观因素的影响和心理惯性,在每一次大小考试后,老师们还是习惯于给学生排名次,职业学校的大多数学生,吃够了排名次的苦头,所以单纯以考试分数和考试名次评价学生,只能进一步挫伤这些学生的自尊心和自信心, 因此就要求教师不要给学生排名次,不能单纯用考试名次来评价学生,而要全面客观地评价学生。
3 摒弃“朽木不可雕”的观念
以前,经常听到有的老师抱怨:“学生基础太差,费多大的工夫也白搭!”甚至有的老师直言学生是“朽木不可雕”。 这种观念,既严重伤害了学生的自尊心,扼杀了学生的自信心,又阻碍了教师创新精神的发挥。 因此就要求教师要爱每一个学生,要善于发现学生的优点和特长,根据学生的个性特点, 选择最适合学生的教育教学方式,使不同层次的学生都有所改进和提高,最终成为社会主义的建设者。
四 分层次教学的具体实施
1 研究差异,科学分层,确定分层教学模式
(1) 新学期伊始,应对学生的智力差异、学历差异、基础差异、学业成绩差异,做深入的调查和研究,掌握比较详实的资料,有的放矢,同时参照学生本人的志愿,进行科学分层。一般来说,在分层教学改革的初始阶段,主要是针对学生基础比较薄弱的公共基础课,如英语、数学等,进行分层教学改革实验,将各班学生分成A、B两个层次,A层次学生组成“提高班”,B层次学生组成“基础班”。采用“走班制”模式,分层不分班,原班级体制不变,上公共基础课时实行“走班制”,各班不同层次的学生分别到相应的教室上课,而其他课程仍在原班级内上课。
(2) 在第一阶段分层教学改革的基础上,根据初始阶段分层教学所取得的成果和经验,对“基础班”和“提高班”的学生,任课教师通过调查和观察,掌握他们的学习状况、知识水平、特长爱好。又分别分为A、B、C三个层次,把分层教学的范围扩充到其他的学生基础较好的公共课和专业课程,最终实现分批推进的目标。
2 针对差异,分层备课,确定不同教学要求
(1) 针对不同层次的学生,分别确定不同的教学要求、教学目标、教学计划。对于“提高班”的教学,重点培养学生的学习个性和创新意识,强化其学习兴趣,加强对学生科学思维方法的训练,培养学生的综合运用能力和自学能力, 拓宽其知识面;而针对“基础班”的教学,则以教授基础知识和训练基本技能为重点,着重培养学生的注意力和学习兴趣,帮助他们找回学习的自信,战胜惰性,使他们学有所得。
(2) 采用复式备课的形式,分层次设计教案。教师根据不同层次学生的实际情况,每一课时都要制定出基础目标、中等目标、发展目标三种不同层次的教学目标,教案应完整充实、有实用性,做到教学目的明确,教学环节齐全,重点突出,体现出对不同层次学生的具体要求,体现出课堂教学的全过程。
3 面向全体,分层施教,提高课堂教学效果
首先,要求每一名教师要深入理解分层次教学的精神实质,耐心、细心、认真地对待学生,要带着微笑进课堂,特别是对于“基础班”的学生,任课教师要心里装着“学困生”,采用各种通俗易懂的方法,让他们听明白、听懂,教材中繁杂的内容要认真处理,精讲、少讲、略讲,有些甚至可以不讲,要求教师加强与学生的感情交流,就是教师要细心、耐心、认真的对待每一位学生;其次,教师要结合…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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