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内容摘要:知识经济时代,创新教育是每一个教育工作者的使命。本文叙述了笔者的创新教育观,并对义务教育课程标准实验教材《科学》内容在编排上进行分析,笔者深感教材改革在教学改革中所起的重要作用及教师对教学改革的紧迫感,由此引发对学校教育创新的思考,如课堂教学的思考、实验教学的思考、研究性学习的思考、多媒体教学的思考,以与各同道探讨。
一、时代需要创新教育
前国家主席江泽民指出:创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新精神和创新能力的民族,是难以屹立于世界民族之林的。
在人的不同生长阶段,创新,应有不同的目的、要求和内容。在义务教育阶段,根据学生的生理和心理发展状况及所了解的知识程度,“创新”,包括创造性教学和创造性学习,是通过对中小学生施以教育和影响,培养他们发现和认识有意义的新事物、新知识、新思想的科学方法,掌握其中蕴含的基本规律,培养创造性意识和创造性思维,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
大洋彼岸的美国前总统也提醒人们:"我们正跨入一个新的时代──亟须一种新的创造精神的时代"。
新的时代需要教育变革与创新,从本质上说,是从工业社会向信息社会或知识社会转变中的教育革新,这种转变对于教育的影响是极其广泛和深刻的。创新的时代需要创新的人才,创新人才的培养需要创新教育,面对知识经济时代的挑战,如何培养出具有创新精神和实践能力的新一代创新人才,是教育界迫切需要解决的问题。
二、《科学》教材特点
课程是社会、政治、文化、科学技术发展对人的素质要求的的集中体现。它承载着组织化、制度化、结构化的教育经验,制约着学习生活方式, 制约着学生的发展方向和结果。在中国和世界经济、文化、教育日益接轨的新形势下,为适应二十一世纪“学习”社会的需要,为培养学生创新思维和创造性能力,新的大纲、课程的启用,开始了新的一轮教改。我省在九三年开始推行自然科学教材改革,对自然科学学科进行综合教学,经过近十年的教学改革,对自然科学的综合教学取得了很多经验。现在《科学》课程从2004年开始在我省全面推行,这是一场新的教学革命,现对《科学》教材特点谈一些粗浅的认识。
〈一〉、图片增加 贴近生活 符合学生心理
原自然科学教材第一册插图120幅,其主要说明各物质的结构特点,介绍各部分的名称为主,其插图往往是考试的重点,故只注重对学生识记的考察;《科学》教材第一册插图280幅,比《自然科学》教材增加130%,且新图片主要以介绍最新科技成果和身边科学事例为主,其实例贴近现实生活,符合学生生理和心理发展特点,对提高学生的兴趣、增加感性知识,培养学生的观察能力和直观思维,应该有很大作用。
〈二〉、知识面广 趣味性强 面向全体学生
《科学》在章节内容编排上,包括“观察、练习、思考、实验、阅读、讨论、探究”等等,内容丰富,趣味性强;如观察地球仪,用天文望远镜观察天空,用玻璃棒蘸取浓硫酸在白纸上写字等,可以激发学生的好奇心和学习科学的兴趣;“讨论”中如被子植物与人类的关系,工具和技术的创新对科学发展所起的作用,比较气体、液体、固体中扩散的快慢等,这些讨论课题可以激发学生运用知识解决生活问题的热情及运用知识的成就感,同时也是培养学生创造思维的有效方法。“实验”中如通过对小球与大球的不同位置观察,来说明和解释日食现象,“探究”中如是什么把蝴蝶吸引到花上去的等,突出了自然科学探索性实验和科学方法的训练,为学生提供科学探究的机会,对培养学生以探究为核心的学习方法有很大的作用。“阅读”中如张衡和地球仪、林耐与生物分类、手为什么能抓住飞行中的子弹等,可以帮助了解自然发展史,拓宽知识面,增强对自然的热爱和激发学生爱国热情。
〈三〉、增设实验与制作 重视能力培养
《科学》教材中按章节增设了实验与制作,如温度计的使用,制作小型地球仪,观察水的沸腾现象,制作等高线地形模型等,都与课程内容相联系,与社会生活相联系,帮助学生加深对知识的理解,学会使用各种工具和材料,学会实验方案的设计与操作,以增加学生的观察能力、基本操作技能和思维能力。
〈四〉、创导研究性学习 与时代接轨
《科学》教材的最大特点是第一次在初中教材中编排研究性学习课题。
教材中的研究性学习更加贴近生活,注重学生的实践活动,充分发挥学生的学习主体性,体现科学本质,突出科学探究的学习方式,如《校园植物的种类和分布》、让学生调查校园植物种类,按照分类方法制作校园植物的检索表,评估植物对校园生态环境的影响,提出改进校园绿化的建议,《噪声的污染及控制》,让学生调查本地区哪些部门噪声污染较严重、噪声对人和生物会产生哪些危害、调查或查阅有关控制噪声污染的方法、写成调查报告并相互交流。研究性学习会使学生真正体会到知识的作用、学习的乐趣和获得知识的方法,有利于培养学生学习科研能力,适应时代发展需要。
综观教材,其特点以探究学习为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为主线,重视学生的心理发展规律,关注学生的经验、兴趣与个性,精选对终身学习必备的基础知识与技能,并与经济、社会和生活的联系,重视现代信息技术和其他高新技术对教学内容的影响,充分体现现代教学的基础性、科学性和开放性。
三、领悟教材内涵,转变教学理念
胡锦涛主席在十七大报告中指出:更新教育观念,深化教育内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革,减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质。《科学》教材教法,值得每个教师深思。仍采用传统教学模式?满堂灌?考试考试再考试?《科学》有一种强烈的排斥传统教学方法的力量,一幅幅具有时代气息的图片就是旗帜。大量高科技成果如气垫船、哈勃太空望远镜、原子钟、电子显微镜等编入教材,真正体现“科学”的魅力,引导学生向科学探索,正象教材前言所说:“事实上,科学最初就是被好奇心推动的,你的好奇心会丰富你的科学知识。”《科学》向传统教育提出了挑战,《科学》要求培养学生创新精神、创新意识,《科学》要求教师更新教学理念、转变教学方式。
1、转变教育观念的思考
传统教育和创新教育在教学上有以下区别:
在教育目的方面,传统教育传授知识、技能和解决问题的能力,强调考试成绩和知识的储存能力;创新教育在传授知识技能的基础上,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力;
在教学方法方面,传统教育以课堂中心、书本中心、 教师中心、 照本宣科、; 创新教育以课堂内、外结合,课本与社会实践相结合;以学生为主体,讲课、讨论、交流、答疑、调查、参观等结合;
在学习目的方面,传统教育是学生被动地获取知识,重思维结果;创新教育是学生主动地获取知识,重思维探究过程;
在学习态度方面,传统教育以学生刻苦、拼搏,听老师的话为标准;创新教育以学生兴趣划分,酷爱自己追求的学科;独立思考,有时对老师讲的表示异议;
在学习方法方面,传统教育以考试成绩为目标,死搬硬套老师讲述的内容;创新教育以探究为核心的科学学习方法;
在学习安排方面, 传统教育循规蹈矩,按时完成教师指定的学习任务;创新教育根据学习需要,自主安排;
在学习动机方面,传统教育满足取得的分数; 创新教育追求创新能力的提高;
在对待权威方面, 传统教育崇拜、服从权威 ;创新教育超越权威;
在旧的教育观念中,一个好的教师是知识广博,素质优良,以传授知识为目标,最优秀的教师也只是把能力当作知识来传授,如果这种教育观念不变,再好的大纲、教材,在教师使用过程中也会“穿新鞋,走老路”。教改的关键在教师,在新的教育形势下,教学应变为学生主动探索知识的发生、发展过程,以培养学生的创新精神和创新能力,全面提高学生素质为目标,这就要求教师转变教育观念,应确立创新教育观、全面发展观、终身教育观,来迎接教材,以培养适应二十一世纪的创新人才。
2、课堂教学的思考
传统的课堂教学,由于纯理论、系统性的教学,要求学生上课注意力高度集中,不能做小动作,不能随便说话,否则,轻则受老师批评,重则受老师体罚,严重抑制学生创造性思维的发展;《科学》中有大量的“观察、实验、思考、探究”等内容,采用传统讲述法,不能适应教学,《科学》以科学探究为学生学习的中心环节,科学探究的过程和方法包含六个基本环节,首先“提出问题”,在观察、调查中发现问题,积极投入到问题探究之中;第二、“猜想与假设”,根据观察结果和已有经验对所观察现象作假设性解释,用假设方法,有根据地进行猜想、联想,明确问题解决的途径和方法;第三、“制定计划、设计实验”,提出进行探究活动的大致思路,进行实验设计,制定相应计划;第四、“观察与实验”,使用有关设备和材料,根据计划进行实验,记录观察和测量的结果;第五、“检验与评价”,分析、处理实验结果,与猜想和假设进行比较,作出解释,并收集更多信息、证据支持解释实验过程;第六、“表达与交流”,书写探究报告,并以适当的形式进行交流。
笔者曾在七年级《科学》“温度的测量”一节教学中,先给每桌学生发一支温度计,让学生观察温度计的构造,然后自学课本,结合手中的温度计学习温度计使用方法,再让学生演示,而由其他学生观察,指出其测量方法正确与否,这样可以培养学生观察能力,引导学生发现问题,提出问题;然后再发一支体温计,让学生认真观察温度计与体温计的区别,怎样设计更好的体温计,这下学生学习可谓活跃,其思维活动也得到极大发挥,如学生指出:“体温计短,温度计长;”“ 体温计三棱形的,温度计是圆形的;” “体温计玻璃泡大,温度计玻璃泡小;”“体温计玻璃管细,温度计玻璃管粗;”“体温计玻璃管与玻璃泡之间有凹陷,温度计没有;”“体温计内水银柱银白色的,温度计内是红色的;”“温度计末端有个小圆孔,体温计没有;”“两者准确值不一样;”“两者量程不一样;”等等,然后笔者再通过学生的观察结果,让学生思考两者在制作上不同的原因?如体温计的玻璃管凹陷有什么作用?体温计内管很细有什么好处?看不清楚具体温度,那为什么不像温度计一样染成红色?温度计为什么要偏偏染成红色?如此一问套一问,使学生认识到一支小小的温度计还有许多科学原理,最后让学生指出温度计在使用上所不方便的地方,让学生思考温度计改良的方案,有的学生提出体温计看时不容易,不如设计一个自己能显示数据的体温计(此电子温度计在新教材中已有提及),有的学生更进一步,让体温度计能说话,一测就知道体温,笔者问他怎样想到的,他说由于受到手中表的影响,一按就能报时。通过以上教学,笔者深深体会到,课堂改革,打破传统教学模式,是一场革命性的,他会影响学生的创造性潜力的发挥。
课堂教学必须确定“主人、主体、主角”的人格本位的学生观,教育学生会学习的科学探索行为,构建以学生为中心的,以学生自主学习活动为基础的新课堂教学过程,才能适应时代的需要。
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