摘要：高职高专英语应注重培养学生实用能力。教学内容应结合专业核心，突出实用和够用；改革课堂教学，使教学引领学生运用能力的提高；建构高职高专英语教学评价体系；加强学生学习策略指导，使学生会学、乐学。
关键词： 高职高专 实用能力 教学模式 建构

外语（主要是英语）已经成为２１世纪人才必须掌握的交际工具。在我国，外语运用能力已成为职业关键能力的内涵。[1] 正如语言学家Herbert H. Clark (1996) 所说：“Language is used for doing things.”《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出“实用为主，够用为度”，高度概括了高职高专英语服务于高职高专培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才的课程功能，是对高职高专英语的科学定性、定格、定位和定向。具体地讲，高职高专英语不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，[2]也为高职高专英语教育指明了方向，即高职高专英语必须紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求，强化就业导向和能力本位，面向基层、面向一线，面向产业结构调整和职业岗位（群），将英语听说读写译等语言技能和交际实践的具体目标细化到日常的教学实践中，培养和引导学生结合专业和岗位自主学习、终身学习。[3]
1. 教学内容应结合专业核心，突出实用和够用
“实用为主，够用为度”是高职高专英语教学的指导原则，也是高职高专英语教学模式建构应遵循的原则。高职高专公共英语课程是一门语言基础课程，重点关注语言知识、技能与文化，目前，国内高职高专主要英语教材的教学内容与学生专业基本上无多大联系。我们并不是要求高职高专公共英语教材必须涉及过多专业知识，事实上也是不可能的。但我们必须注意，高职高专教育的教育目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，而且现代社会知识、技术的不断更新，生产过程不断变革，社会加速了职业的更替及个人的职业流动，学校教育的职责必须帮助学生适应变化，并学会不断学习。学生了解本行业最新发展动态，是学生适应未来社会发展的必要条件。英语教学中渗透专业知识、教学内容结合专业核心应是必然。
2. 改革课堂教学，使教学引领学生运用能力的提高
课堂决不是学习英语的唯一场所，但我们决不能低估课堂教学的作用。高职高专英语教学必须兼顾高职高专教育目标、高职高专英语教学本身和学生英语实际情况。职业教育内隐的教育功能，主要体现为其承载着满足个性需求的责任，是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育。[4] 成功的高职高专英语教育必须突出体现高职高专学生形象思维强于逻辑思维的特点，同时，又要遵循外语学习的规律。高职高专英语实用能力凸显，必须同时培养使用语言进行交际的能力，包括说话人与听话人应遵循的礼仪、交际策略与得体词汇的选择、语篇的组织与对话技巧的运用等。[5] 人们越来越认同：英语不是教师教会的。而是学生自己学会的，是在使用的过程中学会的。以语言知识传授的教学方法显然不能达到目的。为学生创设丰富多样的运用英语的环境，为学生提供长效持久的学习动机，帮助学生在活动中解决问题应成为教师的责任。只有这样，学生才会最大程度地参与课堂学习，才会自觉地发挥学习的能动性，自主地运用英语，英语学习也才会从课堂延伸到他们的生活。
3. 建构高职高专英语教学评价体系
教学评价是一把双韧剑，科学客观的教学评价会促进教学，反之，就会阻碍教学。关键在于教学评价是否客观反映了学生实际，是否符合高职高专教学特点。由于英语是语言基础课程，其实践性不如专业课强，而且对运用能力的考查在操作上也有一定的难度。因此，现行高职高专基本上采用普通高等学校英语教学评价方式有其合理成分和现实基础。这种评价方式注重语言知识考查，忽略学生学习情感和学习态度，注重学习结果，忽略学习过程，对学习基础扎实和兴趣浓厚的学生有促进作用，对学习基础较差和兴趣不高的学生只会增添更多的困难，动摇他们学好英语的信心。建构高职高专英语教学评价体系势在必行。
3.1 形成性评价与终结性评价相结合
评价的终极目标是促进学生的发展。期未考试固然能比较客观地反映学生的学习状况，但并不能反映学生学习英语的情感、态度与学习过程。而这些非智力因素常常是学生英语学习中非常重要的，有时能起决定性作用的动因。只有能激励学生学习英语的评价方式才有益于学生。因此，评价应将学习过程作为平时成绩纳入考查范围，权重视具体情况而定。学习过程重点考查学生出勤、课堂参与活跃程度、作业等。
3.2考查应增加英语运用能力
培养学生英语实用能力必须改变只注重考查语言知识的现状。可在平时教学或在期末考试中增加听说练习和考查，作为期末成绩的一部价，应增加应用文写作，使学生掌握英文便条、书信、邀请函等应用文的格式、固定用语等。语言知识测试也应加大在具体语境中运用语言的比重，减少机械性语言知识的考查。
3.3 评价主体多元化
教师对学生的评价只是反映了教师的观点，不能全景式地反映学生英语状况，何况高职高专教学中师生关系松散，教师对学生的评价的客观性和准确性大大降低。学生英语学习过程中很多关键的非智力因素教师很难在课堂上考察到。因此，应增加学生之间相互评价和学生自我评价。当然，要注意减小学生互评和自评中出现的随意和相互包庇行为。
4. 加强学生学习策略指导，使学生会学、乐学
调查中我们发现，几乎没有学生不想学好英语，但很少有学生能说出怎样才能学好英语。李炯英（2002）和司建国（2005）分别针对普通高校学生和深圳职业技术学院学生做了学习策略调查，发现普通高校学生六项策略使用的平均值为2.99, 深圳职业技术学院学生为2.90。[6]我院学生使用各项英语学习策略平均值只有2.78，各项策略使用水平从高到低排列依次为补偿策略、社交策略、元认知策略、情感策略、认知策略和记忆策略。记忆策略使用最少，最频繁使用的是补偿策略，这与普通高校学生使用记忆策略最多、补偿策略最少的情况完全相悖。英语教学法无论发生了多大变化，但几乎所有流派的教学法都认为记忆策略是语言学习的有力贡献者（Oxford,1990:39），[7]都在帮助学习者通过心理联想、形象和声音记忆、有效复习以及行为记忆等方法记住语音、词汇、句型等语言知识，帮助学习者通过反复操练使语言形式程序化和自动化，提高学习者的语言运用能力。提高高职高专学生学习策略，一定要着重培养学生的记忆策略，适度鼓励补偿策略，要教会他们运用适合自身特点的学习方法、将英语词汇音、形、义结合起来，掌握重要的词组、句型结构的固定搭配及用法。在提倡改善英语教学手段和鼓励使用补偿策略的同时，我们千万不要忘记外语学习的规律，更不能过分夸大外因在事物发展中所起的作用。只有这样，学生才会会学、乐学。
5. 结语
高职高专英语理应不同于大学（本科）英语。其教学模式必须服务于高职高专教育，必须重视英语的工具性质，突出英语实用能力应成为教学模式建构的逻辑起点和终点。其实施途径就是关注学生职业，帮助学生适应职业，适应职业变迁，最大程度地促进学生终身发展。在教学上，通过以下途径来实现：教学内容结合专业核心，突出实用和够用；改革课堂教学，使教学引领学生运用能力的提高；建构高职高专英语教学评价体系；加强学生学习策略指导，使学生会学、乐学。
参考文献：
[1]尹金金、孙志河，２００６，关键能力的内涵比较与反思，《中国职业技术教育》第12期。
[2] [3]唐祥金，２００６，“十一五”高职高专教育英语课程改革之我见，《黑龙江高教研究》第７期。
[4]姜大源，２００６。职业教育教育思想的功能说，《中国职业技术教育》第9期。
[5]左焕琪，2002，外语教育展望，华东师范大学出版社。
[6] [7]司建国、赵继政，2005，中国高职学生学习策略调查，《国外外语教学》第１期。

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