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语文德育资源的开发

作者 :田琼更新时间:2012-10-31

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[中文摘要] 情感、态度和价值观的教育是当代语文教育的德育目标,这个德育目标较之以往更为科学和理性。语文学科有着丰富的德育资源,这与它自身的特点不无关系。这些德育资源有的是校内的、有的是校外的,合理挖掘这些资源对于语文德育的实施效果有很大影响。
[关键词] 语文德育 语文德育资源
新的语文课程标准提出了情感、态度、价值观的目标,这既是时代发展对语文教育的要求,也是对我国历来重视语文德育这个传统的继承和发展。语文德育的内容大多融合在语文课程内容之中,依靠教育者的引导,让学生得到潜移默化的熏陶,这才是语文德育的实质。
语文学科与德育息息相关
自古以来,德育就与语文学科息息相关。古代的蒙学教材《三字经》、《千字文》、《千家诗》等既是蒙童的识字课本,也是宣扬封建伦理道德、文化礼仪的载体。而古代读书人所研习的四书五经也都是儒家的经典著作,传承了中华民族道德文化的精髓。我国古代的教育家历来十分重视品德教育,甚至可以说,伦理道德教育是古代教育思想体系的核心内容。语文学科一直都是与德育融合在一起的,古时如此,现在依然如此。文与道是语文学科的两个层面,同样,语文智育与语文美育也是语文教学的两个方面,它们彼此依存,对于语文学科教学都非常重要。语文智育是语文德育的基础,而如果学生缺少丰富的精神世界和良好的人文修养,语文智能的培养也会变成空中楼阁。
语文学科独特的自身特点成为了其进行德育的有利资源。语文学科是一个工具性与人文性并重的学科,语文学科教学的过程既是对学生进行语言教育的过程,也是对其进行情感、态度和价值观的熏陶的过程。语文德育就存在于语文学科教学的点滴熏陶之中,较之其他学科具有进行德育的得天独厚的优势。语文教材历来都是选择经典的文学作品为内容,而我国的文学作品一直以来就有文以载道的传统。针对这些文学作品的语文教学一贯有文道统一,挖掘文章内容之外的“道”的习惯,这个“道”的挖掘过程就是进行语文德育的过程。语文教材的内容无不体现了中华民族优秀的道德品质,表达了作者丰富的思想感情,在这些作品所创造的人物形象身上有着良好的精神内涵。体会这些思想、挖掘这些内涵都是在对学生进行情感、态度和价值观的影响。

语文学科具有进行德育的丰富资源
语文学科具有进行德育的丰富资源,这种资源不仅存在于学校语文教育中,也存在于家庭和社会中。合理而有效的开发这种资源,是有效地实施语文德育的关键。
1、学校语文德育资源的开发
学校语文教育是进行语文德育的主要力量,语文德育的内容隐含在语文课程内容之中,语文德育的过程融合在语文教学之中,而语文教师更是学校语文德育的实施者,他本身就是宝贵的语文德育资源之所在。
语文教材的内容大多是经过精心选编的文学作品,这些文学作品都是文质兼美的文章,既有精美的文学表达形式,也传递了作者真挚深厚的感情。这些文章都是进行语文德育的丰富资源,挖掘文章包含的深意,体会作者的情感,感受文章中塑造的文学形象的优秀品质。开发语文教材中的德育资源需要语文教师大力挖掘教材的德育内容,寻找恰当的方法引导学生体会这些内容的精髓,达到语文德育的目的。
语文教师是语文教学的直接领导者,也是语文德育的实施者,他是一个丰富的德育资源库。除了上面所述的对教材德育资源的开掘功能,语文教师自身的形象和气质也是影响学生的精神、气质和处世态度的榜样。语文教师的 形象应当充分显示自己的德、识、才、学,表现出高尚的师德和渊博的学识。朴实大方、庄重文雅的仪表,舒展自如、文明高雅的教态,一丝不苟、扎实严谨的教风,生动活泼、因材施教的方法,准确精炼、富有感情的语言,条理清晰、工整优美的板书,深入浅出、熟练精当的讲授等等。 这些都是塑造语文教师良好的讲台形象的要素,语文教师的精神气质还可以通过对教学内容独到的领悟,对待同学的态度,对待事务的看法来表现。这些思想行为所体现出来的语文教师的个人尊严、价值观和道德品质的总和,是一种具有巨大的感染力、影响力和辐射力的人格力量。教师一旦树立起良好的形象,就可以使学生从教师身上受到 “ 人格美 ” 的感染和熏陶。
2、校外语文德育资源的开发
语文课程标准强调情感、态度、价值观的培养,要求语文教学加强与社会生活的联系,充分利用学校、社会、家庭的语文德育资源,对学生进行语文教育,全面提高学生的语文素养。在以往的语文教学中,我们比较重视学校的语文德育资源,对社会和家庭的语文德育资源及其功能认识不足,使课内外联系流于表面,未触及学生的生活背景和情感世界,难以全面提高学生的语文素养。家庭是社会的细胞,社会的影响有时是透过家庭来实现的。家庭语文德育对学生的影响是全面而持久的,家庭中蕴含着丰富的语文德育资源,合理的开发这些资源是对学校语文德育的补充和深化。
家庭中的语文德育不受时间和地点的限制,它可以随时随地的展开,具有时空上的便利条件。家庭语文德育存在于家庭生活之中,家庭生活就是重要的资源之一。在家庭生活中用语言所表现出来的对父母的尊敬和孝顺,对兄妹的友爱,对亲戚朋友的关心与帮助;以文本阅读或者影视图像形式展现的人间情感、人类的优秀品质;以及在家庭交流中,家庭成员们交换的意见、对待事务的态度都会成为对子女进行语文德育的资源。家长是家庭语文德育的第二个资源,家长是子女的直接教育者,也是子女模仿的对象。子女模仿家长的话语来学习语言,模仿家长的处世态度来完成社会化的最初转变,家长自身的言行态度对子女而言是最好的学习资源。家庭文化环境是家庭语文德育的又一个重要资源。良好而和睦的家庭文化环境既是子女健康成长的必要环境,也是进行语文德育的温床。例如,家长们热爱阅读的习惯会影响子女,由模仿到兴趣,由兴趣到习惯,语文能力由此提升,而孩子们也在这阅读的过程中陶冶了情操,领会到了其中的真善美,这就是语文德育的怡情作用。

语文德育资源需要合理开发和利用
通过语文教学实施的德育不同于思想品德课教学,教师往往是更多地在对某些语文知识、文学内容的讲授中,暗示某种结论,传递某种道理,寄寓某种思想,渗透某种观念。虽然施教者也有明确的德育动机,但这个动机一般是隐含的。因此,在课堂教学中,教师应根据教育规律、语文学科特点及其学生实际,自然而贴切地渗透德育因素。首先,是要准确把握语文教材中的德育因素,尽量挖掘。在利用这些德育资源时又要灵活发挥,避免牵强附会。其二,是在进行语文德育时要适时进行,更要适可而止。德育要渗透在语文教学过程中,二者有机统一。即在传授语文知识、体会文学内容同时,自然而然地、机智巧妙地、适时适量地渗透德育因素,过重过轻都不恰当,机械切割更不可行。第三,实施语文德育要以学生为主体,以学生的实际发展水平为前提,以其切身需要为指针。
语文学科一直以来都与德育有着千丝万缕的联系,而它也拥有着比其他学科更为丰富的德育资源,合理的开发和利用这些资源才能更好的实施语文德育。
参考文献:1, 韩向东,张景业 . 《语文德育的四大误区》,载《语文学刊》, 2001 年第 2 期。
2, 张景业 . 《加强自我教育:语文德育主体的回归》,载《语文学刊》, 2003 年第 4 期。
3, 刘振海,闫国强 . 《论语文德育功能在学校教育中的体现》,载《克山师专学报》, 2001 年第 1 期。
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