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浅谈古诗词的三步曲教学法

作者：方冰云

更新时间：2012-10-31

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摘要：古诗词教学的重要价值在于传承中华民族文化。我们在古诗词教学中应重点指导学生对古诗词进行“读、品、用”：重视诵读，初步领悟诗词中渗透的情感；激发想象，深入品味；拓展延伸，丰富积累，学会运用。
关键词：古诗词；教学；诵读；品味；运用
古诗词教学的重要价值，在于传承中华民族文化。传统的“语言工具论”放逐了语文的灵魂，只看到语文的表层——语言，而忽略了语文的底层——文化。假如把语文比作一只手，那么语言和文化就是手心和手背的关系，是不可分割的关系。古诗词流传了千百代，积淀中国人传统的情感和智慧，从中学生可以体悟到中华民族的优秀精神，伦理道德和审美情趣。

那么究竟怎样教学古诗词呢？我觉得应抓住古诗词的“灵魂”，即它的文化内蕴部分做到“读、品、用”三者的有机结合。

一、重视诵读，初步体悟

古典诗词是我国文化宝库中的瑰宝，它具有节奏和韵律的音乐之美，往往通过抑扬顿挫，轻重缓急的语调体现出来。所以，我认为教学古诗词的第一步应是诵读。

当然，诵读绝不是有口无心地无目的的动口过程，教师在学生诵读的过程中应适当地设计出富有思考性的题目，让学生带着思考上路。通过诵读感染学生，让学生或边读边想，把握诗词内容，或以声传情，感悟诗词语言，意境的魅力。

二、激发想象，深入品味

当然，光读无意。孟子曰：“事必有法，然后可成。”达尔文也说：“世界上最好的知识是方法的知识。”因此，我想古诗词教学中的一个尤为重要的环节应是“授之以渔”，即教会学生掌握一定的鉴赏技巧，让他们利用这些技巧学会“品”诗词，这样就可以化难为易，高屋建瓴，巧中取胜。

有不少学生由于没能掌握好鉴赏的技巧，往往在鉴赏过程中存在这样也那样的问题，特别是把握不住作者的情感。

许多一线的教师在教学古诗词的过程中，往往是从古诗词中的作者、意象、语言等方面进行指导，并且多为理性的纲纲条条，这些对指导学生鉴赏古诗词虽然有用，但收效甚微。

我觉得在引导学生把握诗词“灵魂”的过程中，尤为重要的是激发学生想象，因为古诗词本身因为篇幅上的限制，时空的跳跃性很强，若不辅以适当的联想和想象，古诗词便如一潭死水，失去其内在的灵性。

艾青说：“诗只有借助形象思维的方法才能产生持久的魅力。”

古诗词鉴赏是一个感受和理解、情感和理智相统一的个性化审判心理活动。学生阅读古诗词，通过语言感受形象，理解形象，在想象和感情激励中再创造形象，在感情体验中共鸣形象，在思维的审视中感到审美愉悦，整个鉴赏的过程中形象思维不断激活和展开。

如：在教学杜甫《登高》诗时，由于杜诗“沉郁顿挫”的风格不好理解，我用形象性的语言帮助他们完成身份和情感的转换：

你现在是杜甫，1200多年前的一个秋天，你衣衫褴褛，蓬头垢面，在夔州的长江边上，望着茫茫的江水，你泪眼迷离。国家正处于战乱之中，你又孤独一个远离家乡。回首坎坷的一生，至今你穷困潦倒，满身疾病……

此时，课堂中气氛凝重，学生的情感已经被调动，我慢慢地将他们引入画境。然后，让学生充分发挥自己的想象，设身处地地揣度“急风”“高天”“哀猿”“飞鸟”等给人的印象。此时，学生就能很好地把握本诗“沉郁顿挫”的灵魂，感受“急风”应是冷的，只因心寒；“高天”让人觉得自己的渺小和孤单；“哀猿”使人生悲；“飞鸟”绝不是快乐之鸟，而是一只孤独痛苦的鸟……在此种灵魂的牵引下，学生对诗歌就能做到不歪解，不曲解。那么，下来的诗歌教学便顺理成章了，而学生因自己的积极联想和积极参与收获了对诗歌意旨的准确把握，他们对品诗也会渐渐产生兴趣。

这个过程虽然显得有些漫长，但若能在古诗文教学中持之以恒地训练，收效甚为显著。

三、拓展延伸，丰富积累

古诗词鉴赏教学不仅仅是教会学生从对古诗词的“形”的把握中会其“神”，把握诗词中主人公的情感和作者的情感，还更应该要指导学生积累所学古诗词，注重文化积淀。佳句积累的过程，也不是一个随机运用的过程，教师应加以一定的引导：

1、分类指导。以写景如画而称善的，如“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”“余霞散成绮，澄江静如练”。因情深感人而著称的如“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”“本是同根生，相煎何太急”。以说理精当而见长的，如“欲穷千里目，更上一层楼”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”；因富有哲理而流传的，如“海内存知己，天涯若比邻”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”……无论是叙事、抒情、写景，状物，说理，凡意丰形适者都可选作佳句，分别归类加以识记。

2、佳句入文。许多学生在作文时常给人语言平淡的印象，缺乏文化底蕴。而古诗词的合理运用，恰能使文章奋发出氤氲厚重的书香，令人称赞。因此，古诗词的教学切勿将其与写作割裂开来，而应该让学生在作文的运用中更爱上古诗词。

“工欲善其事，必先利其器”。只要我们教给学生阅读古诗词的方法，指导学生走好“读·品·用”三步，那么学生就不会再为古诗词阅读而头痛，而能够通过反复朗诵，深入体会，来理解古诗词的主要内容，感受出古诗词的艺术形象。当然，古诗词的教学过程是一个连环的循序渐进的过程，任何急功近利的简单的操作，都有违古诗词教学的原则。职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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