大学生网上自学个案调查与研究 |
作者 :胥旭 徐恩芹 | | 更新时间:2012-10-31 |
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摘 要:当前,对大学生网上自学研究主要是将网上自学作为一种学习方式进行的研究。本研究首先把大学生网上自学行为分为基于信息检索的自主学习行为、基于信息发布的自主学习行为、基于问题解决的自主学习行为和基于网络交互的自主学习行为,然后利用通过访谈和问卷调查对自主学习行为进行了深层次的剖析。
关键词:大学生;网上自主学习行为;个案调查
网上自主学习是指可以不受时间和空间的限制而自由地交互式学习,对大学生网上自主学习行为的研究有利于教育资源和多媒体网络教育平台的开发,有利于教师对课程的掌握和指导。当前,对大学生网上自主学习的研究主要是将网上自主学习作为一种学习方式进行的研究。本研究根据网上自主学习的多样性,将其细化为四种学习行为分别对其进行更深入的调查研究[1]。
文献表明研究大学生自主学习的方法很多,本文采取选择个案研究更有利于对问题的深入分析。
目前,我国地方高校约占全国普通高校总数的92%,地方高校已经成为我国高等教育体系中的重要组成部分,这部分高校的大学生直接影响着我国高等教育事业的总体水平[2]。聊城大学地处山东西部的欠发达地区,在快速发展的过程中,非常重视大学生网上自主学习行为,并为大学生网上自主学习提供硬件、软件和师资等方面的支持[3]。结合研究的条件,本研究选择聊城大学作为个案来进行研究,使研究具有一定的便利性和代表性。
一、研究方法及过程
本研究主要采用问卷调查、文献研究与访谈相结合的方法。整个研究过程主要分为四个步骤:
1、文献研究和访谈
在大量文献研究和访谈的基础上,首先将大学生的自主学习行为分为基于信息检索的自主学习行为、基于问题解决的自主学习行为、基于网络交互的自主学习行为和基于信息发布的自主学习行为。
2、问卷设计
在前期研究的基础上,每种学习行为通过行为描述的方式设计不同的题项,并根据行为发生的频率设为1-5五个等级,其中“1”表示网上自主学习行为发生的频率最低,依次递增,“5”表示发生的频率最高。然后对问卷进行了小范围试行,并根据试行结果进行了修正。
3、发放和回收问卷
本研究采用现场发放现场回收的方式,共发放问卷240份,回收问卷222份,有效问卷219份,回收率92.5%,有效率98.6%。本次调查研究采用便利抽样与分层抽样相结合的抽样方法,在大一、大二低年级中展开。调查对象的基本情况见表1,可见,调查对象覆盖了文、理、艺,因此,调查结果具有一定的参考价值。
表1 调查问卷的基本状况
分类 子类 所占比例
年级 大一学生 14.2%
大二学生 85.8%
院系 小学教育专业 22.9%
音乐学专业 7.3%
数学与应用数学专业 28.1%
体育专业 19.7%
教育技术专业 14.2%
教育学专业 7.8%
4、数据统计与分析
对所有的回收问卷,使用spss17.0进行数据统计,并基于数据和访谈结果,分析大学生的各种自主学习行为。
二、研究结果及分析
本研究把大学生网上自主学习行为分为不同的种类,下面分别对其进行分析。
1、基于信息检索的自主学习行为最频繁且存在问题最多
调查结果显示,如表2通过信息检索开展的自主学习行为均值为4.14,明显高于其他形式的自主学习行为。进一步数据分析表明,有73.8%的大学生经常从网上查找有用的学习资源。由此可见,低年级大学生基于信息检索的自主学习行为最为频繁。但在进行该行为的过程中却存在很多问题,访谈结果表明,大学生存在这些问题的原因可以分为两点:其一,不能有效地查找到资源。部分学生反映网络资源太多、太琐碎、不系统。学习者需要花费很长的时间去重新筛选、组织、整理查找到的资源。其二,不知网络资源何处查找。部分学生反映不知在哪个网站或平台上所搜所需要的网络资源。
表2 各类网上自主学习行为的使用情况
活动分类 题项数 均值 最大值 最小值
基于信息检索的自主学习行为 1 4.14 5 1
基于问题解决的自主学习行为 2 2.94 5 1
基于网络交互的自主学习行为 6 1. 65 5 1
基于信息发布的自主学习行为 1 1.55 5 1
2、基于问题解决的自主学习行为以解决自己的学习问题为主,较少回答别人提出的问题
调查结果显示,如表2大学生网上自主学习行为中基于问题解决的自主学习行为均值为2.94,该行为高于总体行为均值2.32。进一步数据分析表明,12.5%的大学生经常回答别人在网上提出的各种问题,68.3%的大学生经常在学习过程中为了解决问题在网上寻求帮助。由此可见,低年级大学生基于问题解决的学习行为以解决自己的学习问题为主,较少回答别人提出的问题。访谈结果表明,产生该问题的主要原因为:低年级大学生在网上没有养成一个“答”的习惯。大学生上网查资料有一定的针对性,主要目的是为了解决自己的问题,而常常忽视别人提出的问题。再就是部分学生由于学习习惯的影响,形成了“只听不答”的习惯。
3、基于网络交互的自主学习行为严重欠缺
调查结果显示,如表2大学生网上自主学习行为中基于网络交互的自主学习行为均值为1.65,低于总体行为均值2.32,表明该行为严重欠缺,大学生网上交互行为太少。进一步分析得知,如图1,3.7%的大学生经常在网上评价同学的作业,11%的大学生经常通过网络向教师提出教学建议,5.5%的大学生经常参与教师在网上组织的讨论,6.9%的大学生经常在网上和其他高校的学生讨论问题,13.8%的大学生经常自发的和同学在网上讨论问题,14.7%的大学生经常在网上完成作业。这充分说明,低年级大学生基于网络交互的自主学习行为严重欠缺。访谈结果表明,产生该问题的原因可以分为三点:其一,学校机房的维护管理不够完善。有许多大学生反映学校机房里的太多机子无法正常运行,学校网速太慢,导致在教师进行网上讨论时有很多学生没有机子可用或无法进行及时交流。其二,低年级学生自制力欠缺。部分学生反映当自己接触电脑时就控制不住想聊天、玩游戏,学习的事很快便抛到脑后。其三,家庭的生活状况的影响。有的家庭无法为学习者提供个人PC,这也影响了学习者的及时交互。
4、基于信息发布的自主学习行为发生的频率最低
表2中的问卷调查数据显示,大学生基于信息发布的自主学习行为表现最低,其均值为1.55,严重低于总体行为均值2.32。进一步的数据分析分析表明,只有6.9%的大学生经常向课程网站上上传有用的资料。访谈结果也表明,低年级大学生很少上传课程资源,发布个人学习信息,甚至很多同学都没有上传课程资源和课程作品的意识。从访谈来看,产生该问题的主要原因为:低年级大学生还没有养成一个上传资料的习惯,部分大学生不知上传什么样的学习资料,也有部分大学生不知将学习资料上传到哪里。 而且有些低年级学生对网络资源的表现形式和学习资源的常用网站了解不多。
图1 人际沟通项目分布图
三、研究结论与思考
通过以上研究分析我们可知低年级大学生的网上自主学习行为以基于信息检索的自主学习行为最为频繁,但仍存在网上自主学习行为中以解决自己的学习问题为主,较少回答别人提出的问题、网上自主学习交互性欠缺、网上自主学习时信息发布太少等问题。深入的访谈结果表明,在这些不同的问题背后却隐藏着相同的原因,经过归纳总结得出以下三点:
1、学生自身的信息素养和自主学习的自制力较弱
首先,由于低年级大学生刚步入大学不久,其基础知识不牢靠,阅览书籍不丰富以及部分大学生的不科学学习方式,导致低年级大学生总体信息素养偏低。其次,由于低年级大学生自我效能感较低,缺乏明显的控制力,不能持续自我激励,导致网上自主学习难以完成[4]。
2、教师缺乏有效的引导
自主学习并不是简单的自学,教师有监控指导的职责,大学生在网上自主学习过程中产生上述问题,教师有推卸不掉的责任。同时教师应该引导同学之间相互关心、相互帮助、相互学习、相互促进、相互监督,促进同学之间的交流,使学生作为一个整体更深刻的认识网上自主学习。
3、学校管理体制的制约
首先,在学校中还没有形成一个网上自主学习的氛围。其次,学校对学习资源管理不够严格。例如硬件方面,就存在机房的机器维护管理不规范等问题。第三,学校为学生提供自主学习的基本要素不充分。
四、讨论和建议
经过上述分析我们得知,网上自主学习行为在大学生学习行为中占据重要地位,但同时也存在许多问题。解决这些问题的将有利于大学生网上自主学习活动效果的提高。根据以上的分析及思考针对存在的问题提出以下三方面的建议:
1、大学生要培养自主学习的兴趣,养成积极、协作的自主学习习惯
大学生应该具有良好的学习习惯,善于归纳整理,能提出自己不懂的问题,有较强的学习欲望[5]。
首先,大学生应培养自己的学习兴趣,意识到自己的社会使命。大学生自主支配的时间较多,作为学生应珍惜时间,多学习专业知识和信息技术方面的知识以充实自己,平时多看书,多在网上搜集资料,多参加学校组织的活动和社会公益活动,在学习和活动中发现学习的乐趣和自己的使命,不沉迷于游戏世界,增强自制力,充分利用好网络资源进行自我学习。
其次,大学生在网上自主学习时,应在关注自己问题的同时关注别人的问题。大学生在网上解决问题时,通常会在留言板或BBS上发现一些与自己的问题相关或不相关的问题,学生可以试着回答一下然后再和别人的回答对照也会有一定的收获。 在这个学习过程中不仅拓展了自己的知识面,也帮助别人解决了问题。
第三,当网上自主学习过程中,遇到不解的问题时,应利用网络的交互性及时与教师、同学探讨。
第四,大学生应监督学校提供的学习资源。学习资源可以分为硬件和软件,硬件部分是指学校提供的计算机等设备,软件是指学校老师提供的网络学习资源,比如课件、视频、音频等。当学校提供的学习资源运行不合理或存在质量问题时,学生应及时反映并对学校提出相关建议。
2、 教师对大学生的自主学习给予及时的引领和指导
网上自主学习并不是简单的自己学习,学习者也需要与周围的人沟通交流,其人力资源包括亲朋好友、同学同事、师长或专家等可以在学习活动中接受质疑、请教的对象[6]。对于大学生而言人力资源主要包括教师和同学。
首先,在大学生网上自主学习过程中,教师应转变观念,教师不再是课堂的中心和主宰者,而是学习的组织者、咨询者和信息提供者[7]。在大学生网上自主学习过程中教师不应该再对其行为进行控制,而应当及时为学生提供学习资源,在学生遇到困难时及时对其进行帮助,起到一个辅助引导作用。
其次,教师应善于始终注意鼓励、培养、强化学生的思维训练和问题意识[8],引导学生养成网上自主学习的科学习惯。在平时上课和学习活动时,教师应刻意组织学生的行为并将其强化,以便大学生形成科学习惯。
第三,平时上课教师也应多使用网络资源并向学生推荐比较权威实用的网络平台,这不仅起到了带头作用,也指导了同学们如何有效使用网络资源。同时当自己上传…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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