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英语单词记忆方法探析

作者 :王广旭更新时间:2012-10-31

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来源:英语周报
  尽管在初中阶段教师就“如何记忆英语单词”谈了这样那样的方法。但到了高中这个老生常谈的话题却愈显突出,不少英语老师不断受到学生的发难:学了后面的单词前面的单词又忘了!怎么办?若说教师没给学生谈相关的记忆方法那是冤枉他们。谈了,为什么自认为高效的方法就不太奏效了呢?

  一、初、高中英语词汇的不同

  区别一:词汇量大小不同。初中英语词汇量大约2000~2400,高中英语词汇量大约3500~4000。词汇量大决定了记忆负担大。

  区别二:词汇的记忆层次不同。初中英语词汇决大部分是四会单词(尽管也有三会、二会单词。实际上,它们是相对于初中这个基础阶段而划分的,而对于高中阶段它们都是四会词汇)。它们使用率高,无形中增加了单词的重复次数,易于记忆。

  二、应对词汇量大的策略

  策略一:掌握基本的词形变化。掌握了还需强化。这个工作很简单,很多教师在这方面经验都很丰富,这里就不加细谈,但在高一上学期就要全部完成。在这里反对两个倾向,1.盲目拓展,给出过多的词形变化,这样会增加学生的记忆负担。2.词根记忆法在高中阶段不宜引入,因其变化相当复杂,学生无从掌握。

  策略二:分层记忆法。分层记忆法是基于外语学习的基本理论,单词的记忆可分为识记、理解、掌握三个层次。这一点与单词的四会、三会要求是一致的。出现率高、使用率高的单词属四会单词。依次类推,四会单词占了考纲所规定的3500个单词的绝大部分,这部分单词的学习绝对不能打折扣。其他单词属识记理解范畴。这个理论给英语单词的教学和学生记忆单词指明了方向,无论记忆和教学都不能平均用力,教师平时对单词的考查应以四会、三会单词为主,其他单词(包括每单元中其他部分涉及到的单词)仅作识记要求,也就是记住其汉语意义即可。

  策略三:筛选记忆法(或归类记忆法)。每一单元的单词总要包括前面单元中已经学过的单词,有的单词只是在原来单词上作了一点点变化。这些单词反复再现容易记忆,所以不再作为记忆重点,这些单词会占一个单元单词量的1 / 5~1 / 4。先将这些单词筛选出,学生会有更多的时间记其他单词。

  策略四:在阅读中掌握单词。这是掌握单词的根本方法。追根求源,语言的学习在于应用。单一的讲解缺乏丰富的语境,也无法提供足够的语境,因为一个单词的含义在不同的语言环境中会有所不同。如果不把单词放于具体的语言环境下,学生对它们的掌握也是很片面的、很机械的。所以,我们更提倡在阅读中让学生理解、记忆单词。在高中阶段应逐步加大阅读量而不要把单词的讲解放在首位。

  三、减少教学中的误区

  误区一:盲目拓展。不少教师在单词教学中总怕学生少掌握或漏记了什么就盲目拓展。1.盲目拓展词性。主要表现在几乎每个单词都要把它的相关词性写出并要求学生记忆,这样就将单词的记忆任务变得非常繁重。2.盲目拓展用法。几乎每个单词都要举出若干例句让学生去翻译,而且句子多半生搬于词典,缺乏生活气息,让学生感到索然。

  误区二:面面俱到。有些教师像管家婆,他们会把所有单词都讲一便,单词的每一方面都要求学生记,没重点、没难点。这种做法害人不浅。

  误区三:单词环节战线太长。一个单元的单词讲解会用到3~4教时。换句话说,每课时就讲那么一点点。看似讲得很细,实际违背了英语学习的宗旨———交际,单词重在为说、读、写做铺垫,而且这种就单词讲单词、考查单词的做法太机械很难达到长期的记忆效果,因为语言的学习更是一个习得过程。
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