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多媒体在中学历史教学中的应用

作者 :秦仕刚更新时间:2012-10-31

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随着课改脚步的加快,传统的教学方式已经不能满足当今教育改革的要求。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点,这些都为我们更新教学观念,采用多媒体教学手段辅助历史教学创造了条件。特别是近年计算机应用技术的广泛传播,计算机辅助教学的兴起,更给传统的多媒体教学注入新的内容,将之运用于历史教学中,其形象、逼真的直观效果、反映内容的丰富性,都能充分调动学生的视听感观,从而较好地解决了历史过去性、综合性、具体性问题。
一、 多媒体在历史教学中的优势
“多媒体”一词译自英文“Multimedia”,是指这样的一个计算机系统:交互式综合处理多种媒体信息-文本、图形、图像和声音等,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个具有交互性的系统(Lippincatt ,Byte 1990年)。与普通教学相比,多媒体教学具有以下优势:
(一)、直观性
直观性,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握。著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的”。历史知识的特点是一度性即一去不复返,借助多媒体直观教学,努力再现过去历史的生动情景,为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象,从而帮助学生感知和理解历史知识。
(二)、图文声像并茂
图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣情境复现法是历史教学的基本方法之一。历史教学中,采用各种手段,运用各种历史资料复现情境,或者创设情境,将学生置于某种特定的历史情境中,以激发学生的学习情趣,提高教学效果。在这方面多媒体技术有明显的优势,多媒体功能齐全强大,采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件,复现或再现历史情境。
(三)、大信息量、大容量性
大信息量、大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率。多媒体容量大,可以存放大量的信息数据;兼容性强,它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录象带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里,“特别是Windows软件能够同时执行多项任务”。如在讲《敌后抗日根据地的艰苦斗争》时,先播放歌曲《南泥湾》,然后展示一些根据地相关的图片,帮助学生更好的了解课文,这样的学习环境下,一定会取得不错的教学效果。
二、 多媒体辅助教学在历史教学中的作用
“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景,远离现在,因而与现实有隔离感,使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教”,这就导致学生在学习的过程中没有很高的积极性,这给老师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难。在教学的过程中,我们合理运用多媒体辅助教学这一手段,从提高学生对于历史学的兴趣、主动性等几个方面来着手,不但能达到好的教学效果,对于我们老师在学术交流、课改创新等方面也能带来很多的方便。
(一)、制作好的历史课件提高学生学习历史的兴趣
兴趣是学习的老师。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用,揭示了在教学中兴趣和学习的关系。兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性,以及促进个性发展,是一个人终身学习和不断创新的不竭的动力、源泉。而我们现在的中学历史课本“繁、难、偏、旧”,内容极度艰深,脱离现实生活,涉及的概念和知识点多,如《鸦片战争》中,涉及到的事件和年代各有三个,地名有十一个,人物也有十一个之多,按照传统的教学方式,教师讲,学生听,“学生被动地接受知识”,课后学生还得花大量的时间来记这些过细的知识点,严重扼杀学生的学生兴趣,兴趣都没有了, 那有学习积极性可言呢?
多媒体技术的运用,从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史,了解历史,发现历史,自然会给我们的开放型历史课堂教学带来生机与活力。多媒体课件就是利用它的视听互动功能,通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材,“把本不能再现的历史现象‘真实的’或‘近似的’展现在学生面前”。利用多媒体课件进行动态演示,既活跃了课堂气氛,又激发了学生的求知欲。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前,就会给学生耳目一新的感受,从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛,能使学生产生身临其境的感觉,从而调动学生学习的积极性。讲《美国内战》一课,可以运用历史影像导入新课,在新课导入阶段放映由计算机拷贝剪辑的《南北乱世情》片断,使学生视、听觉进入美国南北战争前夕的历史时空中,“亲身体验”南北战争爆发前的美国黑人奴隶的悲惨生活及美国社会的政治、经济状况,从情感体验中引发学生对黑人奴隶制的憎恶,从理性上认识黑人奴隶制已严重阻碍了美国资本主义的发展与人类文明的进步,因此得出南北战争必然要爆发的结论。历史现象的动态再现收到了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。
(二)、进行知识整合突出教学重难点
现行的中学历史教材内容普遍较多,按传统教学方式来讲,难以完成。多媒体辅助教学被引进课堂后,老师就可以主动的根据实际情况调控教学节奏,适当的调整教学内容。如我们在讲完《太平天国运动》时,可以把后面的《义和团运动》调到这里来讲,比较它们失败有那些共同的原因,通过对比的学习,一方面加深了学生的学习印象,另一方面也教会学生一种学习的方法。一石二鸟,何乐而不为呢?
由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点,使学生感到陌生,教师也难以用语言讲清,使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力,解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如讲“新航路的开辟”内容时,对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以听明白。在课堂上使用自制的多媒体课件,分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称,并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好,大都能清楚四位航海家的航海路线。
(三)、共同制作课件加强教师之间的沟通和师生之间的交流
我们的课件制作中 ,高质量的多媒体课件的制作单靠个人的力量是难以顺利完成的,从编写提纲、教案、查找资料到剪辑、制作、需要集体的智慧和力量,需要一种团结协作的精神,这必然极大地冲击以前教师在教学工作中的“单干”做法。我们也可以通过网络,借鉴别人优秀的课件,这样不仅节约了时间,同时也节约了资源。还有的资料可以交给学生去完成,让他们在资料的收集中找到学习的乐趣,同时也找学习的方法,在这个过程中,老师在他们的收集给予指导中,了解学生的思想及爱好,学生也可以知道的老师的想法及苦心。课件做好之后,展示给学生看,增强他们的学习成就感。美国某大学有一句名言“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做了,就理解了.”这强调了动手在学生的学习中起了很大的作用,例如让他们自己学做历史课件,自己制作历史画刊等,这不仅培养了学生认识了解探索历史兴趣,而且培养学生运用自己掌握的历史知识解决问题的能力。
(四)、把历史与社会现实相结合
我们的传统教学中,历史就是历史,与社会现实没有多大的关系,老师讲的也是历史知识,与学生的生活习惯、生活环境相差很远,使学生感觉历史和他们的“生活情趣,生活经验以及关注点有很大距离”,历史与学生相脱离。但多媒体运用在我们的教学中时,就很好多的解决了这个问题,在上课时,可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来,“恰当地再现历史情景,创造历史氛围”, “让学生走进历史,感受历史”, 这样使学生感觉到历史就在他们的身边,历史不是那么远不可及,学生学习历史的兴趣也就随着而来了。例如,在讲《鸦片战争》时,先展示一些现实生活中因吸毒引起的身体严重病变、家庭的破裂等变化的图片,再向学生提问:“有谁知道最早的毒品是什么时间传入中国的?它给当时的中国带来了那些危害?”很自然的进入了新课,同时也使学生感受到历史和现实生活是有联系的。又如讲到《鸦片战争的影响》时,学生知道了英国侵略者强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约——中英《南京条约》,把香港岛割给英国,香港离开祖国怀抱已久,此时,教师可打破时空界限,加入中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面,英国国旗在香港降下,中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起,这样,把学生的情感引向高潮,对学生进行一次思想教育和爱国主义教育。
三 、 多媒体教学在历史教学应用中注意的几个问题
计算机多媒体教学手段在课堂中的引入,运用其声像效果和感染力强的特点,为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景,增强了真实感,使学生产生身临其境的感觉,从而调动学生学习的积极性。这些使我们看到,多媒体辅助教学在现代课堂教学中占据了非常重要的作用,但在制作、使用多媒体课件方面,我们常常发现一个通病:将多媒体简单、生硬嵌入课堂教学,它的动画效果、声音效果没有目的地随处使用。例如:有一个课件,光是短短的一行课题文字的出现,就在屏幕上持续翻滚跳跃1分钟之久。这些处理方式带给教学的负面影响远远大于正面效应,难怪一些教师对多媒体辅助教学兴趣不大、信心不足。要想真正发挥出电脑多媒体辅助教学的优势,我们在历史课件制作方面就应该重视以下的几个基本问题:
(一)、课件制作中常规思维的束缚
每个人的思维都有一种固定模式。常规教学的时间很长,在设计多媒体课件时,思维往往受约束,从而忽略了多媒体自身特色的发挥,影响了课件制作的质量。要突破传统思维模式,难度很大,这就要求我们熟知多媒体自身的各种特点。比如:各模块之间的灵活跳转、各种交互方式……只有不拘一格地打破传统教材的编排顺序,进行灵活的教学,才能设置一种开放式的学习环境。选择适合发挥多媒体特性的历史教学内容,制作多媒体教材,如板块教学,使有限的制作能力用在关键的地方,好钢用在刀刃上。
(二)、重视教学情景营造
我们制作的课件一般用于自己的课堂教学,多为演示型为主的课件。制作这类课件首先要注意到课件是否有利于提高学生学习的兴趣,启迪学生智慧。要达到这项要求,教学情景的营造非常关键。因而我们可以使用影音资料,可以设计简单的动画,使之更贴近现实,让学生置身于其中。根据不同的历史教学要求,采取不同的多媒体教学手段,科学设计多媒体教材的系统功能,如综合演示型, 考试测验型,资料工具型,网络教学型,充分发挥多媒体课件各种功能的优势,做到媒体优势与效益的有机结合。
(三)、重视选题与创意
历史学科与计算机辅助教学具有很好的结合点,许多教学内容都适合于制作CAI课件,如音像资料、图片和地图等,这与计算机辅助教学,集图、文、声、像于一体,有效激发学生的学习兴趣,提高学生的理解能力和学习效率的功能相吻合。但在制作的过程中,特别在选题方面,扬长避短,例如文化史部分的世界建筑、绘画、音乐这些内容正是多媒体大显身手的地方。多媒体的各种特性的发…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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