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教材编写者首先应是教材研究者

作者 :张贵勇更新时间:2012-10-31

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编写高质量的教材,仅凭想象和经验是不可能的,既要将所编辑教材的学科知识熟烂于心,也要了解儿童心理;既要掌握学科教育最新理念与前沿,也要深入调查和了解一线教学实际。

“清末以来的生物教材尽管距今仅仅100多年,但很多细节我们并不熟悉。如果想当然地去看,往往会与历史真实相去甚远,如达尔文的进化论虽然很早就有公论,但史料显示,直到1907年才被写进中学博物教材。”人民教育出版社生物室主任谭永平,业余时间就喜欢阅读有关生物的文章,并写了许多相关的研究文章,曾连续4届获得人教社中青年论文一等奖。

在谭永平看来,获奖并不是最重要的。作为一名教材编辑,一定要熟悉所编辑教材学科的发展史,并有适当的超前意识。“系统梳理本门学科的历史,应该是教材编辑的一门必修课,这有助于了解本学科教材的来龙去脉,以更高的视角看待所编教材的知识点,从而使教材更具可读性和权威性”。

据人教社总编辑韦志榕介绍,人教社自成立至今,共主持或参与拟定了2000年以前历次中小学各科教学大纲,研究、编写和出版了10套供全国使用的中小学教材,并始终坚持教材编写与教材研究紧密结合这个教材建设的基本经验。1983年成立的“课程教材研究所”也体现了教材编写与科学研究之间的紧密关系。课程教材研究所挂牌成立后,先后承担了25项国家和教育部课题,如中国百年教科书整理与研究项目、国外中小学教材有关中国内容的研究、新课改后各类教材特点的比较研究、农村中小学教学模式变革的研究与实验等。在第一至第三届全国教育科学研究优秀成果评选中,人教社的科研成果连续三届获得此项国家级大奖的一二等奖,充分展示了人教社的科研实力与水平。

实际上,人教社一直注重提高编辑队伍的科研水平。基于此种理念开展的人教社中青年论文评选活动,自1990年以来已成功举办了15届,成为中青年编辑学术交流的重要平台,极大地推动了中青年编辑的专业成长。

编写中小学教材是一项专业性很强的工作。中小学教材编写团队既要擅长学科专业,明了学科教育,懂得编辑业务,还需要具有较好的文字水平。中小学教材的上述特殊性要求编写队伍要有专门的人才,相对稳定地从事这项工作。教材编写也必须由专业机构来完成,以便不断追踪研究、积累经验、提高水平。为此,人教社一直坚持教材编写队伍的“三结合”原则:一是学科专家、学科教育专家,二是一线优秀教师、一线教研员,三是专职教材研究编写人员,是这三方面人员的优势结合。这样的教材编写队伍有利于保障教材的质量、水平,有利于教材反映最新的学科研究成果、教育教学研究的最新进展,有利于汲取一线优秀教师的实践经验,并确保教材对一线教学实践的适应性。

人教社科研部主任任长松告诉记者,“在我国,教材编写的专职化模式,人教社是开先河者,而且坚持了60多年。有人认为这种模式是落后的,我们也曾反思这种模式是否应该继续坚持,但2001年启动的新一轮课程改革为这种模式是否具有优势提供了强有力的证明”。教材编写需要科研成果的积累,需要教材编写经验的积淀。教材编写需要根据时代发展的要求进行创新,但是,创新需要有教材研究的基础,包括对过往教材的优点和缺点进行分析,以便确定创新的方向和目标。为此,只有教材编写的专职化以及教材编写队伍的“三结合”,才有助于编辑长期跟踪学科发展,随时发现问题,实现与专家、教师的及时沟通,不断完善教材。

编研一体的编写体制,能够极大地保证教材质量。而今,人教社教材在中小学教材市场占有很高的份额,体现了新课改的精神,符合一线教学要求,也让人们重新认识了这种教材的编写方式。人教社曾拥有一批国内知名的教育家、学科教育专家,如叶圣陶、张志公等。现在也有一批中青年骨干,通过教材编写的实践和课题研究,迅速成长并日益成熟。人教社许多编辑科研人员已成为其所在学科的领军人物或重要力量。全国的德育、语文、数学、历史、地理、物理、化学、生物、科学、体育等学科教学专业委员会,人教社就有二三十位编辑科研人员担任理事长、副理事长、秘书长或专家成员。

在第15届中青年论文评选颁奖及汇报会上,韦志榕总编辑说:人教社在教材编写领域里取得的卓越成绩有目共睹,在教材研究领域里也取得了丰硕的成果,这也说明了我们编研一体的教材研发体制是行之有效的,我们一定要坚持下去,并且将它更加完善。韦总编说,我们半个多世纪的发展体会是,以科研为基础,才能打造一支具有行业较高水平和影响力、具有国际视野的编辑队伍,才能编写出更多的优质教材。
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