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浅谈在弹性学制下硕士研究生的培养

作者 :王延超更新时间:2012-10-31

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摘 要 随着研究生招生规模的扩大,硕士研究生培养逐步向大众化转变,社会发展对人才需求也发生了结构性变化。本文探讨了在弹性学制下实现个性化和多元化培养目标问题。
关键词 人才需求 弹性学制 培养目标

随着我国经济建设的快速发展和人才需求的结构性变化,研究生教育又面临着新的发展。一些研究型大学将会以培养研究生为主,这一定位使得一些高等院校中个别院(系)的研究生招生规模超过了本科生,极大地促进了高校的教育机制改革和高端人才培养的结构性调整。高等院校承担着为国家培养高级精英型人才的重任,重新规划和确定人才的培养层次、结构、计划和培养目标,将会进一步深化研究生教育改革。这种改革一方面为其自身的发展培养了所需要的教育、科研力量和人才储备,另一方面也培养了社会发展所需的各类高端人才。
近年来,一些高校相继对研究生学制进行改革,硕士研究生实行以2年为基础的弹性学制。学制的改革大大提高了高等院校的教育资源利用率,缩短了研究生的培养周期,降低了社会的教育投入成本。尤其是随着工程硕士、法律硕士、MBA、EMBA等研究生职业教育规模的快速增长,高等教育涵盖面呈现出向上延伸的趋势,这是硕士研究生教育从精英型向大众化转变的必然结果。
一、学制改革的意义
学制,是“学校教育制度”的简称,是指国家对各级各类学校的性质、任务、入学条件、课程设置、学习年限的规定。弹性学制即弹性的学习制度,其核心是自主性、自由性和可选择性。学校不再对修学分的进度进行统一的硬性规定,研究生可视学习、工作、科研,以及导师要求或自身意愿等制定、调整和执行培养计划,即在弹性学习期限内达到研究生个人培养计划的考核要求即可毕业。硕士研究生的学制改革实行以二年为基础的弹性学制,改革的核心内容是改革学习年限和根据学习年限修订专业培养方案。硕士研究生的学制改革也应符合学校的定位与发展和人才的培养目标。

高等教育的根本目的是培养社会发展需要的各类人才,实行弹性学制不仅仅是规定了弹性的学习年限,它鼓励学生个性化发展,体现了以人为本的教育理念。学制改革应根据社会需求重新确立研究生的培养目标,调整培养过程,保证培养质量。随之而来的是培养模式与方案、课程体系与结构、教学内容与方法的重大变革。
更高层次的大众化教育目的是满足社会发展的需求,这种需求决定了高等教育机构的研究生培养目标。在弹性学制下如何确定并实现研究生培养目标,并确保和提高硕士研究生的培养质量,将是一个探索和研究的课题。
二、学制改革是实现培养目标的要求
在精英教育阶段,我国的高级人才教育以培养硕士研究生为主,较长的学制可以保证培养质量。社会发展对高端人才需求发生了结构性的变化,以人为本的教育理念正得到全社会的广泛接受,现行的学制制约了学生学习的自主性和主动性,限制了专业型和专门型人才的培养,学制改革势在必行。
学制改革是个性化培养过程、多元化培养目标调整的必然结果。培养目标的调整是国家政治、经济、科技、教育协调发展的要求,是社会的经济发展与分工细化对人才需求多样化、专业化的具体体现。
1、个性化培养
关注学生个性的自由发展、培养学生学习的主动性和创造性是现代教育价值观的基本内容。人的个性、智力、需求、追求的目标以及愿意付出的代价不尽相同,因此,其成才周期也不同。研究生按培养方案的规定在指定的时间到指定的教室听指定教师的课,在学习过程中处于被动地位,没有自主权和选择权,忽略了研究生的个性化需求,压抑了拔尖创新人才的成长。[1]
个性化培养是结合学生的兴趣和特长进行培养,体现了以人为本的教育理念,其结果是培养人才的多样化,突破千人一面的培养模式。个性化培养对学科专业、方向的纵深研究和发展进行有益探索,有利于学科建设和突出学科特色,有利于实现大学的定位。
学生根据自身的兴趣和特长自主选择适合的发展方向,并在导师的指导下制定个人培养计划,构建合理的知识结构,掌握一定深度和广度的专业知识,培养灵活运用基础理论解决实际问题的能力和基本试验技能,以达到个性化培养的目的。在导师的指导下制定个性化的培养计划,以合理规划和安排学习期限内的课程学习、专业实践、撰写学位论文和就业等,突出培养的计划性。实现这一目标将贯穿研究生的选拔、培养全过程。
2、多元化培养目标
当前以知识经济为主导的社会发展,对人才的需求突显出专业化和专门化的特征。多元化的培养目标是针对学术型、应用型、研究型、教育型和复合型等不同类型的社会需求提供多元化的培养。
个性化培养过程是多样化人才形成的基础,也是实现多元化培养目标的手段。
三、改革研究生学制,实现研究生培养目标
研究生的个性化和多元化培养,促进了研究生教育的学制改革。培养方案是研究生培养的规范性文件,伴随学制的改革必然要制定在弹性学制下学科、专业的培养方案,并构建与之相适应的管理制度,
1、根据培养目标修订培养方案
弹性学制是研究生教育的创新,是一种新的教育理念。与之紧密相关的培养方案是研究生培养的根本依据,是学生培养质与量的综合体现,应随学制的改革而重新修订。
要使学生获得多样化的培养,首先要制定弹性的培养方案。研究生培养单位应根据不同的层次、不同的类型和不同学科的研究生具体的培养目标和数量规格要求,科学规划研究生的修业年限。一个弹性的培养方案既要求培养计划的科学性、系统性和前瞻性,又要考虑培养计划的弹性和可选择性,为研究生的个性化发展留出空间和时间。[2]
培养方案尽量按一级学科设置,并明确规定在基础学制期限内完成培养方案的基本要求。课程设置要去其繁,存其精,环节明确,层次清晰。涵盖大学科方向,注重专业的特点和专业间的互通性。
学分是量化的考核标准,学制的压缩会导致课程学分的减少和课程学时的精减,因此,应科学、合理分配学位课和非学位课的学分比例,根据课程特点和要求确定开课方式和考核方法。
2、课程设置是培养方案的核心,应遵循个性化和多元化培养目标而设置
研究生的培养过程主要是课程学习和撰写学位论文,而课程学习是教育的重要环节,课程设置是培养方案的核心,也是实现研究生培养目标的核心。课程设置要保证专业知识结构的系统性和完整性,反映出本学科知识的广度和深度,突出学科特色,基础理论与实践应用并重。要关注代表学科的前沿技术和学科发展趋势,开设与主流技术相关的课程,满足各种类型人才的培养目标。
学位课的设置应厚基础,重质量,突出学科特色。注重数学课程的基础性工具作用,专业需要的非公共数学课程可组织教师或外聘教师自开。专业基础课和专业课强调基础理论和专业技术知识,内容涵盖学科各专业及研究方向,建立完整的专业基础知识结构体系,与实践环节有机结合,鼓励双语教学。前沿讲座为学生系统介绍学科前沿及交叉学科发展动态和方向。任选课程应该是不设限课程,应打破课程性质,以及学科、专业间的界限,鼓励教师开设反映当前成熟的主流技术和方法的课程,以满足培养目标需求。
3、结合学科的规划发展,调整师资结构,强化教材建设
学科的发展方向具有前瞻性和实用性。结合学科的发展方向,按照培养方案的课程设置要求,规划师资队伍结构,完善学科的课程体系和实践环节,着力培养学生思维方式和解决问题的能力,以实现多元化的培养目标。
按研究生的培养目标所需要的知识结构规划调整教师队伍架构,注重学科的师资结构和梯队建设,吸纳和培养具有创新意识的中青年教师。注重研究生教材特别是学位课教材质量和数量,注重前沿技术型和主流应用技术型讲座、课程和教材的建设。教师应根据培养目标要求编写或指定研究生教材,内容避免重复,应有创新性,按照培养需要制定教学大纲和编写教学计划。
4、改革招生和培养模式,拓宽选拔渠道
研究生的选拔和培养应给予导师一定的自主权,由导师根据学生的特长、兴趣均衡选拔各类人才。导师一般均承担本科生和研究生的教学工作,有条件的导师在本科生中选拔有潜质的学生,通过免推(免试推荐攻读硕士学位)、直博、本硕连读或本硕博连读等模式,或在硕士阶段选拔有培养前途的学生通过硕博连读和提前攻博的模式继续深造,拓宽入门口径,为实现多元化培养目标创造基本条件。
5、制定与弹性学制相配套的课程、学籍和学位管理制度,建立和完善培养目标的后评估体系。
摒弃传统僵化的学籍管理制度。在学生入学注册、休学、复学、转学、转专业、结业、缩短或延长学习年限等方面采取更加灵活的动态管理体制,重视目标管理,充分调动研究生自主学习的积极性。[3]
建立科学合理的课程体系,实行灵活自主的选课办法,如允许有考研意愿的本科生或已获免试推荐入学资格的考生选修研究生课程,达到考核要求入学后承认其学分等,有助于研究生的个性化和多元化。当然,这种自主性和可选择性并非没有限制。除培养方案规定的必修课程外,其他课程可根据培养要求和学生自身知识结构的不足选择。
6、培养过程应能体现导师的主体作用。
导师对研究生的指导不但体现在传道、授业、解惑,更重要的是体现对研究生学术思想、研究方法和科学的思维方式的指导、训练和培养,是对研究生综合素质和创新能力的培养,这种培养贯穿研究生在校的学习、工作过程。个人以为,导师承担了研究生培养的责任,研究生的培养过程应突出导师的主体作用,给予导师充分的自主权,包括确定学生的学位申请时间等。这也是是决定研究生的培养质量的关键因素之一。
实施弹性学制不再对研究生的学习年限作严格界定,因此应建立明确的考核标准,同时,应建立灵活的学位申请制度与之相适应。比如实行每年两次学位申请。制度的科学性、合理性应通过后评估体系加以完善。
参考文献

[1]张宪民 丁康 全面质量观与多元培养目标 学位与研究生教育2006(8)
[2]唐一科 大学弹性学制管理模式的探索 重庆大学学报(社会科学版) 2001(5)
[3]张宪民 丁康 全面质量观与多元培养目标 学位与研究生教育2006(8)
(北京交通大学 计算机与信息技术学院,北京 100044)
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