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程世盛 丁平 宋会利(解放军军事体育进修学院 广东 广州 510500)
摘 要:本文分析了决定教师教学风格形成的内部因素和外部因素,说明了教师要形成自己独特的、卓有成效的教学风格必须具备的特征,并提出了形成教学风格的基本途径,以其为有关教学工作者提供参考。
关键词:教学;风格;因素;特征;途径。
教学有时很难用定量的东西衡量。一位教师上课,即使准备得很充分,所有的内容都正确无误,所有的方法都恰如其分,所有的技能都符合标准,时间也把握的不差分秒,但也许你感觉却会是“这堂课没有意思,没有味道”,你说这课不好吗?按照课堂评价指标应该是堂优质课,但你就是无法对它发自内心的赞扬。课堂效果是要求整体感的,也确实有一些“只可意会,不可言传”的东西,这里面起作用的正是教师的教学风格。
关于教学风格,目前学术界观点还不一致,尚有许多种解释。综合有关资料,有方法特点说、风貌说、手段方式说、综合说、方式方法说、统一实现说等。国内外学者多将教学风格同教学方法、教学策略相联系,同时又强调了教学风格的独特性、稳定性的特点。而笔者认为,教学风格是对教师处理教学问题的富有创造性行为方式的一种概括性描述,教学风格作为“一个教师达到高度成功时才具备的重要标志”, 是教学艺术精湛的教师在教学中表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征,是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度等的综合表现。
一、 决定教学风格形成的因素
1、内在因素
教学风格的多样化是教学的自然特征,也是课程改革所倡导和鼓励的。教学风格的决定因素很多,教师的个性不同,教学对象不同,教学的内容不同都会表现出不同的教学风格。然而在这众多的因素中,“个性”的因素无疑起着内因的作用。其实,教学风格的最大特点也正是其具有的强烈“个性”色彩。教学研究中一直有“教学技术”和“教学艺术”之争。教学风格更多的属于教学艺术的范畴,是使课堂教学具有活力的重要因素之一。教学风格对学生的影响更多的是情感或心理层面上的,与教师个人的性格有直接关系,所以从严格的意义上讲,教学风格是无法复制的,每个教师都会表现出具有个性特征的教学风格。尽管如此,并不意味着教学风格的形成是“宿命式”和“无作为”的。在教学风格上无法照搬别人的,却可以在教学实践中逐渐形成适合自己、又有利于学生发展的教学风格。在教学初期教师教学个性中有许多特征是不成熟和不稳定的,只有当教师在长期的教学艺术探索与追求中,教师的教学观点、教学方法、教学作风等结合体在教学实践中显示出来的成熟的、科学的、稳定风貌特征的时候,才可以说教师的教学达到稳定的个性化,即形成了自己的教学艺术风格。
教师的教学个性是一个动态发展的概念,包括了教师的思想道德水平、个性特点、认知水平、工作能力、心理素质等等,可以说教学个性各个方面是在不同的教学过程中、不同的教学问题处理中表现出来。在众多的教学个性内涵中思想道德水平无疑是最重要的。教育需要思想,犹如人需要精神。看一个教师是否有思想,最起码的一点就是看你批判否定了什么,继承发展了什么,看你是不是有一种科学、民主、博爱的品格。因此,一个教师想在教学上有自己的独到的风格,就必须先有自己良好的思想素质和道德情操。只有这样才能激发学生对自己未来职业的热情和崇高的使命感,也只有这样才能给学生留下好印象,才能培养学生健全的人格。
2、外部因素
课堂教学是在学校这样一个大背景下进行的,因此不可避免要受到校风、教风、学风等因素的影响。例如,具有严谨、求实校风的学校与开拓、创新校风的学校,其教师课堂教学风格会有所不同。其次不同的学校课程结构和体系也是影响课堂教学风格形成的重要外在因素之一。目前我国的课堂结构和体系都发生了一定变化,开始摆脱了知识本位思想的束缚,摒弃了“填鸭式”的课堂教学,追求培养学生的“创新性”和“自主性”,这些变化使得课堂教学风格的形式和内容更为丰富了,为教师的教学风格的形成与发展提供了沃土。再次教师所教学科的不同也会影响课堂教学风格的形成。文科教师课堂教学风格要明显不同于理科教师课堂教学风格,理论课的教师与实践应用课教师的授课风格也会迥然不同。
构成教学风格的内外因关系是整体统一的,两方面的因素在教师教学过程中的创造性结合和独特性表现达到成熟、稳定状态时就标志着这个教师已形成了自己的教学艺术风格。
二、教学风格的特征因素
教学风格的形成不可能“毕其功于一役”,必须通过长期的努力,多途径地探索追求。每个教师要把形成高层次的教学风格作为一种自觉的教学追求,由此激发形成自己教学风格的动力。教师要形成自己独特的、卓有成效的教学风格,必须具备以下几点:
1、要具有较高的政治素质和高尚的师德。教师是人类灵魂的工程师,教师的政治素质对学生的世界观、人生观、价值观的形成具有重要的导向作用。师德是教师思想政治素质中的一个重要方面。中华民族灿烂的文化传统中,在师德方面有丰富的内涵和积淀,我们要把其中的精华与当代的时代要求紧密结合起来,赋予其新的内涵。
2、具备全面而扎实的教学素养。教学是一种创造活动,它是以教师的素质为基础的一种超常的活动,必须经过一个磨炼基本功的过程才能尝试、体味其中之妙。教师只有广泛学习先进的教学思想和优秀的教学风格,“内外兼修”到一定火候,兼容他人风格的形式,从整体上把握各种教学风格的精华,结合自己的教学个性,取其“神”而舍其“形”,进行再设计、再创造,从而形成新的特色。当然,移植兼容他人风格之长,也是有标准、有限度的,即应当是自己能够吸收、消化的。
3、适应时代要求的创新能力。创新是一个民族的灵魂,培养具有创新精神和创新能力的学生是当前教育改革的重中之重。这就要求教师解放思想,更新教学观念,富有兼容思想。要坚持开放性创造思维,勇于打破传统教学观念的束缚,勇于打破孤立看待教学风格的局限,善于从实际出发,大胆进行教学改革,对各种教学风格进行科学优化整合,有机揉合,使之相得益彰,最终形成相对稳定的风格特色。
三、形成教学风格的基本途径
教学风格的形成是一个漫长的过程,国内有专家把这一过程分为模仿、探索、创造和独特风格四个阶段。对于新教师而言,由于缺乏教学实践经验,模仿较多,创造较少,对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。所以对于一个年轻教师来说,模仿是极其重要的,但教师自身不能消极停在这一水平上,而应在模仿、借鉴他人经验的同时,结合自己的实际认真思考,消化、吸收、探索出适合自己特点的有益的“内核”,努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训,以充实自己在课堂上的“自立”因素,形成带有自身性格烙印的教学风格。要最终形成自己的教学风格,必须从以下几个方面去努力:
首先要善于读书学习。一个优秀的教师必须有着丰厚的文化底蕴支撑起自己的人性,必须有着高超的教育智慧支撑起自己的灵性,必须有着宏阔的视野支撑起自己的活性,必须有着远大的职业境界支撑起自己的特性。而这一切大多来自于读书学习。一个连本专业核心期刊的名称都说不上几种的教师,能有多少理论思想?一个连魏书生都不知哪方神仙的人,能有多少先进的教学策略?所以,一个教师,不仅要熟知本学科的发展趋势,同时还要懂得这门学科的学习和研究方法,应使教科书成为本学科知识海洋的一滴水,这样才能在教学中从不同角度得心应手地处理问题和解答问题,让自身的技能和才华得到充分地全方位地发挥,从而形成自己独特而令人羡慕的教学风格。
其次,塑造独立的人格魅力。教育是一种影响,人格是一种熏染。教育的根本目的是人的精神境界的提高和人格的发展与完善。前汉杨雄认为“师者,人之模范也”,教师被誉为“太阳底下最光辉的事业”,是特殊而神圣的。教师应该处处是人们的楷模,一个具有专业水平的教师一定是一个高尚的人。他对人世的看法,对名利的看法,对生活的态度,对学生的理解,对事物的宽容,对美好的追求,对丑陋的鞭策;他的坚强意志,恒久的毅力,敬业的品质,纯净的心底,都将无痕迹却又清晰鲜明地印刻在学生的心头。 一个缺失人格的教师,一个在课本和试卷中挣扎的教师,一定是没有独立人格的教师。一个在教学中惟书惟权,不敢越雷池一步,说话做事看着权威的脸色,屈从于世俗的评价,忧诲畏讥,跟在别人后面亦步亦趋的“教书匠”怎会有风格?一个善于思考、敢于怀疑和批判的教师才会有属于自己 的风格!
再次,培养向美的生活情趣。审美情趣是人类文明程度的标志。凡是有人类生存的地方,人们都在用自己的审美观点去领略一切和影响一切。作为一名塑造灵魂美的教师,必须以丰富高雅的审美情趣为学生做出榜样。课堂,尤其是文科课堂的外延是生活的外延。教学是一个模拟生活的平台,作为一个教师,积极参加有益的音乐、美术、书法、体育等活动,不仅有利于自己的身心健康,丰富精神生活和文化生活,也会有利于使我们的教学艺术不断臻于完美。一手好字,一手好画,一口流利的普通话,一副甜美的歌喉,一种娴熟的乐器演奏……多才多艺,学有专长,既是教师博得学生尊敬、信赖、神往、愿和你一道前进的基本条件,也是形成自身独特教学风格的重要因素。“山蕴玉而生辉,水怀珠而生媚”一个高雅而充满生活情趣的教师无论走到哪里,都会把优美高雅的风度播种到哪里,让他的教学生活永远充满真的旋律,善的温馨,美的色彩。
风格之于教学,犹如光采之于金玉。教学风格是一切教学艺术家追求的最高境界,是教师教学上创造性活动和辛勤劳动的结晶。教师只有努力形成自己的教学风格,才能提高课堂教学质量,丰富课堂内容,实现教育的目的,践行教育的真谛,影响学生个性的发展和学习风格的形成。同时教师不断研究他人的教学艺术风格,博采众长,并结合自身的特点来选择教学方法和风格类型的过程,也是一个自我提升的过程。随着教学论研究的纵深开掘和横向拓展,有关课堂教学风格理论和实践方面的探索和研究将有更大的发展。 职称论文发表网http://www.issncn.com
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