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问渠哪得清如许,为有源头活水来——运用教学艺术,创造课堂精彩

作者 :林远致更新时间:2012-11-1

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语文课堂死气沉沉,枯燥乏味,学生不喜欢语文课,语文教学质量难以提高,这一直是语文教师想改变的局面。
我认为:激活语文课堂教学,应激发学生的学习兴趣,在教学思路设计上努力求新,把课上“活”;还要在教学方法上真正变注入式为启发式,达到教与学双方的和谐交流,把学生教“活”。“活”,能创造出课堂的精彩。
一、选好突破口,教出新意
从首段依次分析至篇末,这种教法虽有普遍运用的价值,但是一味拘守,也会湮没某些课文的特色,还可能使学生的思维形成定势,难以生动活泼地发展。教师可根据课文特点选取关键性的语句或问题作为切入口,奇峰突起,优化课堂组织过程。
反首为尾。即抓住结尾这一文意的凝结点来追本溯源,我在教学杨绛的《老王》一课时,先让学生熟读课文,然后把文章的结尾一句抽出来“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”,提出两个问题“不幸者有哪些不幸?为什么是幸运者对不幸者的愧怍?”引起学生阅读的兴趣,同时也将本文学习的主要内容展示出来了。 中间开花。由文中某些关节点或过渡句、段落展开分析,也可以出奇制胜。比如我在上《我的叔叔于勒》时,初读课文就问“我们一家人为什么每周末都要衣冠整齐地到海边栈桥散步?”将学生的思维引到文章的插叙部分,了解于勒的人生沉浮及菲利普一家对于勒的态度,然后回到正文,使故事戏剧性的结尾更具讽刺性。
反串角色。我在教《散步》一文时,先在优美的配乐声中朗诵全文,然后说:“文章是以爸爸的口吻来讲述这个故事的,现在请你以儿子的角度来讲述这个故事,接着又让学生站在儿子的角度,来评价一家几口人的性格特点。这样既让学生对课文有了整体的把握,又活跃了课堂气氛。
二、培养质疑能力,发展学生思维
古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”。教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑,无论讲课过程中或在讲课之后,都用以提问,使学生逐渐养成“好问”的习惯,发展学生思维。
如我教《天上的街市》时,一位男生突然举手提问:“老师,牛郎织女早就被王母隔在天河两岸不得相见了,诗中怎么又写他们骑着牛儿、提着灯笼‘闲游’呢”经过讨论,教师归结“这是诗人大胆扬弃了神话传说中爱情悲剧内容和统治者的恩威内容,重新构想了牛郎织女过着自由幸福生活的美境,借以寄托诗人的社会理想。”
三、拓展延伸,翻出新意
拓展延伸,就是对课文的背景、内容、主题、写作方法等进行纵向横向的挖掘勾联,可以开阔学生视野,锻炼学生思维,丰富语言积累,培养语感,激发学生的学习兴趣,让学生体验到生活和生命的意义和乐趣,有助于形成正确的世界观和人生观,增强学生在各种场合学语文用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
(1)联系与课文有关的诗文、故事、传说、格言、警句、对联等。如在教《陈太丘与友期》时,先引导学生阅读、解读课文,然后进行拓展延伸。一是要求学生根据自己的积累,讲一讲跟课文主题相似的故事。二是要求学生说一句有关诚信的格言,丰富了学生的语言积累。
(2)迁移阅读。这是一种最常见的形式。学完某篇文章后,找一篇与之有某种联系的诗文进行阅读训练。如学完冰心的《纸船》,就可对比阅读印度作家泰戈尔的《纸船》。
(3)联系学生生活。我在教《羚羊木雕》时,设计了这样的拓展延伸题:你在生活中有没有与家长发生过矛盾,你是如何解决的?
(4)联系社会生活。在学习孟子《得道多助,失道寡助》时,适逢美国攻入伊拉克,学完课文后,教师提出了这样一个问题:美伊战争刚刚开始,请你根据孟子的论述,预测一下战争双方的前景和最后的结果,要求用上文中的句子。
(5)联系科技、自然。学习《月亮上的足迹》时,向学生介绍一些有关人类航天事业的发展概貌和我国“神舟五号”“神舟六号”“嫦娥奔月计划”等资料。激起学生学习的兴趣和对科学奥秘的探询。
(5)联系历史。学了雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》,老师让学生阅读课外书籍,到网上搜集资料“八国联军火烧“圆明园”的罪恶……“学生在独立寻找资料和独立阅读思考的过程中,融合进了自己独特的情感体验,产生了个性化的理解,激起了强烈的民族自尊心和对破坏和平、践踏文明的野蛮行为的强烈愤慨。
四、指导学法,培养能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”,教会学生“学”,因而要把教学重心从“教”转到“学”上来,重视对学生的学法指导。
进行学法指导大致有如下几条途径:学法的直接介绍,教法的渗透转化,教学过程中的及时点拨和引导。教师重视教方法、教规律,目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法。比如教《春》一文,课文描绘的几幅图画结构层次基本相同,就可运用“教法的渗透转化”的方法,精讲“春风图”,让学生有感情地朗读课文,教会学生从语言,修辞、句子的结构等方面来赏析课文,写作时可通过嗅觉、触觉、味觉、视觉等来将无形、无色、无味的春风写得具体可感,形象生动。然后引导学生按照学习“春风图”的方法自学另外几幅图,这就是教法转化为学法了。其次,可根据不同课文的特点,教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序,把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤,让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如“从中心句入手课文”这一学法,可以设计如下三个操作程序:1、找出文中的中心句并理解句意;2、读课文,看看课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么内容?3、文中哪些词句跟中心句的关系密切,这些词句是怎样表现中心的?说明文的学法则可抓住说明对象,说明对象的特征,说明方法,说明文的语言特点等几方面来学习。
在讲授艺术性较强的课文时,还可以借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段,调动学生积极的情感参与教学过程,让语文课堂绽放精彩。

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