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新课程标准背景下的高师写作教学改革走向

作者 :卢宝珍更新时间:2012-11-1

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《写作》课是一门让学生掌握基本的写作知识,具备基本写作理论素养,具有较强的阅读欣赏能力和文字表达能力的课程。而对于高师中文专业学生来说,更要具备中小学写作训练理论的指导能力,以及善于引导、准确评析学生作文的能力 。 所以,高师《写作》教学在保持其课程特点的同时还要紧跟中小学教改的节拍,尤其是在新课程标准全面实施的背景下,高师写作教学改革势在必行。
一、高师写作教学现状中存在的问题
  从高师写作现状分析,主要存在两个问题,一是中学作文教学垢病所带来的后遗症,二是高师写作教学“师范性”的缺失。
  考入地方性师范院校的学生,很大比例的学生并未达到语文教学大纲对高中毕业生写作能力的要求。国家教育部颁发的《中学语文教学大纲》要求说:“中学毕业生应做到能写比较复杂的记叙、说明、议论的文章,做到中心突出,内容充实,结构完整,语句通畅。”然而,不少学生离这个要求有相当的距离。有时,他们可以写清楚一件事情,但表达呆板,叙述展不开,描写也抓不住特征。有时,能够确立某篇议论文的主题,但在写作中缺少中心论点和分论点、理论论据和事实论据等最起码的写作意识。由于写作基础差,所以高师一年级新生对写作训练普遍存在着畏惧和厌倦心理。据调查,在大学第一次摸底作文时,往往有80%的学生是在勉强的、不得已的被动心态中完成的,能够在轻松和愉快状态中完成作文的只有20%。对入学后写作兴趣的问卷调查也显示:60%的学生对写作兴趣“一般 ”,30%的“不喜欢”写作,只有10%的同学表示“喜欢”。那么,学生不喜欢写作的原因是什么呢?调查显示,一是在应试教育机制的运作下,写作已沦丧为一种功利性工具,而不再是“我手写吾心”的享受。二是学生缺乏现代作文的观念和意识,认为好作文就是要有华丽的词藻和漂亮的句子,而当自己缺乏这些词句时就产生一种强烈的“语言痛苦”,因为痛苦而不想作文,在这样一种恶性循环的心理过程和操作过程中,写作热情慢慢地冷却,乃至害怕和厌倦。 而从教学现状分析,高师写作教学不仅不能解决学生害怕写作,不会写作的问题,甚至是让学生对写作产生了更大的困惑。本来,高师教学与综合性大学教学相比,应提倡“学术性”与“师范性”并重,然而,目前的高师写作教学恰恰没有突出师范性的特点来,在“重理论、重学术”氛围的笼罩下,教师热衷于高深理论的阐述。教学中追求“讲”到让学生能知道什么是好作品,如何写出好作品,而忽视了写作课与中小学作文教学的内在有机联系,而且也忽视了对师范生写作能力的培养和写作实践的指导与训练。
  由于写作教学与中小学语文作文教学严重脱节,从而使目前的高师写作教学既缺乏严密的科学性,又未能突出师范性。学生们在学习过程中感到十分茫然,既不知道学了些什么,也不知道如何学以致用。实地调查表明,高师毕业生在走上教学岗位后最大的苦恼是作文指导难,学生写作文难,这不能不说明师范写作教学目的存在着脱离中小学作文教学实际的严重弊端。
二、高师写作教学现状与新课程标准的冲突
   当前,《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)已在基础教育中全面实施。写作教学方面,与以往的教学大纲的要求相比,《标准》是从“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度来构建教学目标的,所以,它摆脱了过去那种单纯重视写作知识和写作技能的倾向,较为全面地规范中小学的写作教学。具体表现在:一是淡化技巧训练,而更注重培养学生从生活中积累素材的习惯。《标准》对写作技巧几乎没有具体的要求,而对积累素材,却做了具体的规定:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻、珍视个人的独特感受,积累习作素材。”二是关注写作过程,《标准》提倡为学生建立写作档案,“写作档案除了课内外作文外,还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程”。无论是写作前,还是写作中,写作后的表现都是评价的内容。三是突出写作主体,强调“自己”,倡导自由地表达“自己”的观点。如“写自己想说的话,写想像中的事物,写出对周围事物的认识和感想”,“懂得写作是为了自我表达和与人交流”;“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
  高师写作教学要培养的是能够深刻理解《标准》,并以《标准》为理念进行中小学作文教学的师范生。而当前高师写作教学要达到这一要求,必须解决两方面的问题:一是学生写作习惯的问题。长期以来,在应试教育的环境下,中小学作文教学成了纯技术性的、虚假的、八股式的机械训练。由于作文中“自我本体”的迷失,导致中学生作文的面目是“无活力、无生气、无观点、无人性”,甚至是“言语无味,面目可憎”。作文写作的格式化导致了千人一面的“集体失语”。因此,正如复旦大学中文系骆玉明教授所说的:中学生进入大学后,教师要做的第一件事是‘消毒’,即消除小学、中学作文教育给学生带来的条条框框,让学生从套路中解脱出来。”二是理论和实践相脱节的问题。写作,既有“学科”的性质,又有“术科”的性质,因此,写作课要有理论,但这种理论除了深刻性、哲理性、原理性之外,还要有可操作性。同样,写作理论的缺席的实践课也不是成功的写作课,“训练大于理论”是一种经验主义。所以,面对新课程标准,高师写作课一方面要做到把写作行为过程理论跟学生的写作实践结合起来,另一方面要用写作理论原理解读《标准》中的关于写作教学的理念。这样才能使高师写作课高屋建瓴地面向中小学作文教学。
三、高师写作教学的改革走向
  在保持写作课程自身特点的基础上突出师范性,特别是与当前基础教育中实施的《标准》结合起来,培养具有现代写作理念和写作能力并能以新理念进行写作教学和作文指导的师范生,应当是当前高师写作教学改革的走向。
(一)教学内容要个性化
  写作教学是一种个性化教学。高师写作,不仅要体现“师范性”的个性化特征,同时还要培养学生个性化的实际写作能力和个性化的作文从教能力。然而,从网络搜索到的写作教案和写作课件分析,当前高师写作课在内容处理上基本上还是以传统教材为中心,教学内容缺乏针对性、灵活性和时代性。为体现个性化特征,高师写作课要在教学内容上寻找新的生长点。
  一是体系的生长。高师教学要适应中小学语文教学的需要,在写作理论体系的基础上应增加小学写作教学的内容,要根据《标准》的要求,使学生从高起点掌握小学写作教学的新目标,新理念和新方式;在文学文体写中,要突出小学语文教学中强调的叙事、写人、绘景、状物等能力的训练,并增加儿童文学写作的内容,在实用文体中,要向教学类应用文倾斜,包括教学计划、教案、教学总结、试卷分析、学生鉴定、成长记录、电教文体等等。
  二是理论的生长。写作理论是在实践中不断发展创新的,大学课堂要有学术性和科研性,所以,高师写作教学要把新的理论成果融入教学中,如作为时代新生事物的网络写作,或者是集中体现当代写作理论体系的写作本体论、写作哲学、写作美学、写作文化学、写作意识论等等。
  三是案例的生长。写作的基础理论往往离不开文体现象,无法独立存在,而文体则是连接写作基础理论和写作实践应用的中介、桥梁和综合体。传统写作教学,习惯以经典名篇作为文体分析的范例,而忽略和压抑了师生的个性和创造性。所以,高师写作教学应把师生的创作实践作为补充案例,把师生在写作实践中遇到的问题作为教学中新的生长点,使写作教学和写作学习的过程,成为师生个性参与的、具有浓厚的个性化特点的过程。这样,能更好地培养学生个性化的、创造性的写作思维和写作能力。
 (二)教学方法要灵活化
  在传统教学中,大学课堂一直是教师的讲学杏坛。而写作课中,光靠教师的“讲”,学生是难以写出好文章的,况且,高师课堂教学除了传播知识,还应当给学生一种教学方法的示范。因而,高师写作教学中,要灵活运用教学方法,点燃学生的创作灵感,保鲜学生的创作热情。
  1、结合模拟教学法。在教学中,可以选择适当的时间和内容,组织学生进行课堂模拟教学。如理论教学中,可以适当选取一些内容不太深,学生感兴趣的教材内容,让学生在充分准备的前提下,到讲台上当“老师”;在文体写作训练中,可以让学生尝试上“作文评讲课”,对学习小组成员的作文进行公开评析。这种方式有利于调动学生的主动性,加深学生对教材内容的理解、掌握,提高学生的品评、鉴赏水平,并培养学生的组织能力、思维能力和口头表达能力。
  2、采用讨论教学法。 讨论法,是师生就有关问题、内容,共同讨论,各抒己见,相互交流的一种教学方法。它是一种参与面宽且参与度深的群体交流形式。在写作课中,要善于运用讨论法,无论是写作原理,或是案例分析,写作体验都可组织师生讨论。在讨论中,融入了师生个人见解,独特发现的问题,不仅是一笔宝贵的教学资源,而讨论的过程也使学生的逻辑思维能力论辩能力得到锻炼,探索精神和求知欲望得以激发。
  3、组织小组合作学习。高师毕业生大部分要从事教学工作 ,因而写作教学应注重全体学生写作能力的普遍提高。合作学习的优势在于给学生平等的机会,并利用了学生的群体效应,相互启发,相互促进。如对作文教学案例的分析,以小组合作学习的方式开展,可以使每一个学生有表达观点的机会。如在思想评论写作中,采用小组集体作文的形式,可以让每个成员贡献观点,再由专人记录整理,集体讨论修改,集体完成作文 ,这样可以使学生在没有创作压力的状态中点燃潜藏的智慧火花。学生的思维分析能力、语言表达能力 、团结协作的意识等都得到了 很大的提高。
  (三)教学空间要立体化
  学生写作能力的提高,是一个浩大的工程,高师写作教学中,教师要打破封闭的课堂,构建教学立体空间,把写作课堂无限扩大。一是构建多元、开放的自学空间。在信息爆炸时代,学生处于学习的主动地位,而教师的作用体现在专业学习的引导和咨询上,所以,写作教学要善于利用图书馆和电脑网络等各种信息库,让学生开展广泛的阅读,进行知识检索和问题研究,为写作实践积累素材,为提高写作指导能力打下理论基础。二是开拓学生自我表现的空间。学生写作素养的提高依赖于写作实践,自主写作需要创作热情,热情的保鲜需要一个表现的舞台。教师要在课内课外给学生充分的表现的机会。可以建立班级写作网站,写作聊天室,让学生随时随地发表作品,交流写作经验;可以在课堂上搭建“演播室”,让学生模拟“锵锵三人行”,“对话”等节目,以生活、读书、写作等问题展开交流和探讨,把阅读和生活体验带到课堂中来;可以利用学生社团活动,创办文学刊物,举办演讲,辩论,现场作文比赛等等,让学生在课外获得成功体验。
  (四)教学评价要多维化
  写作教学中,由于长期沿袭传统的写作教学观念,导致教师对学生作文评价上存在种种弊病。如评价目的…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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