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浅谈中职语文教学如何走出尴尬境地

作者 :肖术兰更新时间:2012-11-1

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 语文是基础学科,是中职生重要的必修课程,在其全面发展中有着不可或缺的作用,然而中职语文教学却处于一种尴尬境地:学生没兴趣学,老师不知如何教。面对这样一个无奈的状况,许多同仁也在致力探求科学有效的方法,笔者认为,只有查处其弊端,才能对症下药。
首先分析中职语文的现状及存在原因。。
1.传统教学观念根深蒂固  
目前在大多数职校语文课堂教学中,还是教师讲学生听, 教学过程中重知识轻能力,重传授轻探究,重结论轻过程,重共性轻差异,重独立轻合作,重认知轻情感,重课内轻课外,重智育轻德育,高耗费低效率等传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在,甚至在一些公开教学活动上也有这种现象,严重制约了学生的发展,也与当今的专业课改革相距甚远。正如马克思所言:“一切先辈们的传统,像梦魇一样纠缠着活人的头脑。” 在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师,一时很难摈弃旧观念的痼疾,尤致使语文教学脱离社会生活,脱离职校学生学习和发展的实际,进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授一针见血地指出,“上课是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是‘节外生枝’”。“课堂成了教案剧出演的舞台,教师是‘主角’,好学生是配角中的‘主角’,大多数学生只是不起眼的‘群众演员’,很多情况下只是‘观众’和‘听众’。”这样的教学效果可想而知。因此,虽然大家都知道文化课要为学生的专业发展服务,但传统教学观念仍然根深蒂固。
2.缺少竞争机制和激励机制
中等职业学校不同于普通中学,生源质量参差不齐,差异性越来越大,学生入学的起点不高,有不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求。很多学生语文基础薄弱,语文素养不高,没有养成良好的语文学习习惯。进入职校后,很多学生甚至片面的认为,职业学校只要专业技能好,其它科目无所谓,部分学生家长也持这一观点,学生更加放松对语文的学习,对语文教师的要求当然不会很高,语文教师课堂教学能很轻易地应付。另外,由于职业中学培养目标也不同于普通中学,基本上没有升学压力,因而教师提高教学水平的压力就小,学习现代教育思想、改变教学观念的紧迫感就越弱。面对这种现状,职业学校缺少相应的竞争机制和激励机制,教师参加教研、教改的积极性不高,学校的学术氛围不浓。教学考核上是根据量的多少来分配奖金,质的好坏只占很少一部分,结果是上好上坏一个样,难以调动教师教学研究的积极性。虽然,随着经济的发展,职教改革步伐加快,职教面临着很多新情况新问题,一些新课题应运而生。尽管某些学校选择了一些针对性的课题进行研究,但真正参与的教师不多,即便进行调查研究,也不是本着解决问题的态度,而是当作一项任务,为研究而研究。
3.职校的考试机制和教学内容与实际脱节
现在,职校评价学生学习效果的主要手段最重要的莫过于水平测试,而水平测试是从一个很小的范围里出的接近百分之七十的原题,且基本无变化;平时月测试题的透明度就更大了,基本来自于平时的练习册。职校学生大多数本来就不是很爱学习,认为语文没用的学生就更多了,再加上这样一种考前死记就能过关的考试机制,效果如何可想而知。再看教学内容,文化基础课和专业课没有形成有机的整体,与学生专业有关的内容少得可怜,且内容陈旧,能引起学生兴趣的内容就更是凤毛鳞角了。
以上种种情况表明:中职语文课程必须改革。这既是时代发展的必然趋势,也是职业教育本身的特点和语文教学的内在规律的必然要求。那么,如何改革当前的语文教学,走出尴尬境地呢?结合自身的教学经验,提出以下几点设想。
  1、 明确教学目标,降低学习难度。
  美国教育家布卢姆说过:“目标是预期的教学效果。”制定和确立明确的教学目标,有利于明确教学方向,落实教学大纲或课程标准的规定和要求;有利于选择适当的教学内容和教学策略;有利于合理有序的组织教学过程;有利于开展有效的教学评价;从而有效地保证了教学效果。“有效的教育始于准确的知道希望达到的目标是什么?”(美国教育家布卢姆语)中职语文教学,肩负着培养中职生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务,制定中职语文教学目标,一方面要依据学生语文学习要求的阶段性特点;另一方面更要突出中职生的职业特点和专业方向,从技术性和实用性出发,使学生学有所得,学有所用。同时,要从中职生的实际语文基础、语文能力出发,针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情,降低学习的难度,制定出符合中职生职业特点和学习基础的教学目标。
  2、 借鉴普高教法,融入职教特点。
  教无定法,但是有规律可循。古今中外的语文教育学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法,尤其是我国《普通高中语文课程标准》提出的提倡个性化阅读教学;倡导自主、合作、探究式学习等教学理念、教学原则,为语文教学法的研究和发展提供了理论和政策依据,使普通高中语文课程改革、教法学法的研究蓬勃开展起来。“它山之石,可以攻玉”,中职语文教学应该积极、认真学习借鉴普通高中语文教学研究的成果、理论,并联系职业教育的职业性特色和学生的学习程度,研究、形成一套具有职教特色的语文教学方法。
  3、 注重听说训练,突出专业知识。
  由于许多中职生初中语文的基础不好,致使语文学习兴趣缺失,听说能力普遍低下,主要表现是:(1)在公开场合不能也不敢大胆、有序、有理的表达清楚自己的观点或看法;(2)不能认真、专注的倾听别人的讲话,不能准确领会说话人的主要意思;(3)方言浓重,普通话水平较低。
  面对这种状况,简单介绍听说的基本知识,介绍交谈的基本方法和技巧,几乎无法进一步提高学生适应实际需要的口语交际能力。中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练:(1)全面推广普通话,要求学生说准、说好普通话,平时用普通话交流;(2)认真倾听是美德,培养学生认真、专注的倾听别人的讲话的习惯,这不仅有利于培养他们的理解能力,更能够使学生上课认真听讲,专心学习,全面提高学习成绩;(3)以学生的专业知识为内容,结合专业设置情境,进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力,会感到有话可说,有话会说,心理优势增强,胆子增大,从而起到事半工倍的效果;同时又对学生的专业学习有极大的帮助,可谓一举两得。
  4、 开设写字课程,提高书写能力。
  一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然而,大多数中职生的汉字书写能力实在太差了,写的字不仅不规范、美观,还七扭八斜,令人无法辨识,而且写字速度也很慢。因此,中职语文课程应该开设写字、书法等课程,让每个都学生练成一手好字,既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片,又为他们在工作中能够进一步发展创造了条件。
  5、 强化应用写作,培养从业技能。
  培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但是,中职教育以专业技能训练为主业,语文等文化课教学是副业,副业应该为主业服务。在培养学生的写作能力的时候,中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。而首先应该弄清主业与副业的关系,明确自己的地位,确立适合职教特色的写作能力培养方法:从学生的专业课程的角度,开设相近的应用文体写作课程,如文秘专业开设公文写作课程;商务专业开设商务文书写作课程等等,以强化培养学生的从业技能。
  6、 提倡开卷有益,引导课外阅读。
  书籍是人类的精神食粮,读一本好书就像跟智者进行一次谈心,能够提升人的精神境界。语文课程具有丰富的人文内涵,我国《普通高中语文课程标准》中明确提出,语文具有人文性,“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。”②那么,在职业语文教育中,如何培养学生的语文素养和人文精神呢?最好的办法就是提倡开卷有益,引导学生积极开展课外阅读。“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况,适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”③学生在紧张的专业技能训练之余,能够自由、轻松的阅读课外书,放飞自己的心灵,丰富自己的精神世界,提高自己的文化品位,不仅劳逸结合,张弛有度;培养中职生语文素养、人文精神的目的也得以在课外阅读中潜移默化地实现。
  在推荐课外读物的时候最好与专业课教师合作,起到主副互补,共同发展的效用。
  7、改革教学评价,促进学生发展。
   “课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用。” ④评价方式不改,教学改革就无法有质的突破。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展,中职语文教学应该改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式,积极倡导实施发展性评价,尊重学生的个性差异,关注学生的学习过程,肯定学生的努力,激励学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,促进学生语文素养的全面提高,促进学生的进步与发展。
  总之,随着时代的发展,社会对中职生的要求也在改变,中职语文教学必须改革传统的教学理念、教学方法和教学内容,体现职业特点,形成具有职业特色的课程观,为社会培养出更多的素质好、技能强的劳动者。 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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