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教育功能及其演进

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-12

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摘 要:教育功能就是教育系统内部各要素之间及教育系统与外部之间相互联系和作用的能力。教育功能分为对内功能和对外功能两大方面。从教育的历史演进来看,古代教育功能,僵固单一;近代教育功能,日益分化;现代教育功能,逐渐完备;未来的教育功能将更加细化。
  关键词:教育功能;演进;教育结构
  教育功能问题古已有之,然而作为一个范畴来认识、理解较为鲜见。本文试图借助于系统科学的思想与方法,循着生产力发展这一线索,对教育功能进行历史考察,以祈理清脉络,除弊去纷。探讨教育功能之微,可否如意,当请诸位同仁指正。
  一、教育功能的界定
  “功能”一词看似普通,但其含义是十分丰富的。学术界对功能有多种理解和表述。《辞海》中认为“功能”一词有三义:1.是指事物的能力;2.功效和作用,多指器官和机体而言,如肝功能和钢管的功能;3.在自然辩证法中同“结构”相对,组成一对范畴。指物质系统所具有的作用、能力和功效等。也有学者认为“功能”指“作出有效反应的能力”,有的学者认为“功能是本质的体现,是对社会作用的反应”。如此等等,关于功能的界定众说纷纭,有日常意义的、法律意义的、数学意义的及生物意义的用法。在社会科学中,常借助生物学上的功能用法(有机体的结构指不同细胞间关系的一种相对稳定的排列,功能则指有机体生命过程中各种器官的结果)。在社会学里,结构功能主义认为,结构是指社会单位的一套相对稳定的和模式化(patterned)的关系;功能则指有助于某特定结构或其构成部分适应、调节的任何社会活动的后果。简言之,结构是指一个具有相对持久性的模式的系统,功能指结构内部的动态过程。社会学家默顿列举了容易与功能相混的术语,如用途(use),效用(utilize,或称功用),目的(purpose),动机(motive),意图(intention),目标(aim),后果(consequences)等等。默顿认为功能概念涉及的是观察者或研究者的角度,而并不必然涉及参与者的角度。因此,他主张功能是指可观察到的客观结果,而不是对结果的主观预期,正因为未能区分客观与主观意向,导致功能分析的混淆,把(主观)动机与(客观)功能等同起来是错误的。默顿关于功能是客观的,应从观察者或研究者角度而不是从参与者的角度来研究、分析事物或系统的功能,这个观点我们是赞成的。默顿区分了“应该(或期望干什么)”与“实际干了什么”,但忽视了“能够干什么”的问题。“实际干了什么”当然涵盖了事物“能干什么”,但“实际没干什么”并不意味着就“不能干什么”,因为事物功能的发挥还取决于所处的环境及其它因素。因此,有学者从系统科学的角度来考察,认为功能是指若干要素、成分按照一定结构有机结合成的统一体对特定环境系统的持有作用。简言之,功能即一事物在特定环境中所发挥的作用能力。
  我们认为上述种种关于功能的定义,都较多地偏向于系统对外部环境的作用或效能,忽视了系统对内自我调节和修复能力的揭示。对于复杂事物的功能往往有对内和对外两个方面。譬如,人的大脑功能对内是调节脑体和人体生理平衡的总司令部,对外则是认识客观世界的认识器官。因此,我们认为,功能就是系统内部要素之间及系统与外部之间相互联系和作用的能力。在通常意义上,我们一般将“功能”与“职能”一词等同使用,本文也是如此。由此,我们也可以定义,教育功能就是教育系统内部各要素之间及教育系统与外部之间相互联系和作用的能力。当然,事物的功能是事物(或系统)的一个基本属性,它体现了一个系统(或事物)与外界(他物)进行物质、能量、信息的输入或输出的交换关系,及自身内部调节的机制。然而,事物(或系统)的功能能否正常发挥,则受许多因素制约,既取决于内部各要素组合关系的合理性,也有赖于事物(系统)外部环境所提供的条件。教育功能亦是如此。
  二、教育功能的分类
  为了研究的需要,按照一定的标准和视角对客观对象进行分类,目的是从思维上将它们区分开来,便于研究。按照不同的标准,选取不同的视角,就会得到相异的结果。当然,任何一种分类都是相对的,绝对的分类是不存在的。然而能否用“奥卡姆剃刀”,剃掉种种分类的表面形式,寻找一种更为合理的内在尺度,从而对教育功能进行有效的划分,以发挥对实践的指导功能,仍需要进一步探讨。通过对已有的分类进行比较、对照、概括,我们可以尝试建立一种新的分类。
  对教育功能的分类,依赖于对教育功能的认定。社会学者,则从社会学的角度,更多地从教育对社会的作用,对教育功能作出认定。涂尔干认为“教育是年长的一代人对社会生活方面尚未成熟的一代人所施加的影响。其目的在于,使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展,以适应整个社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求”,因此,推论出:“教育在于使年轻一代人系统地社会化,也就是将要塑造社会我,强调教育的社会化功能。”帕森斯在《作为一种社会系统的学校班级》里也表达了类似的观点,他认为,学校班级是一个社会化机构,“一个培养个体人格(individual personalities)以便在动机和技能上胜任成人角色的机构”,“学校不仅应当成为社会化的机构,而且应当日益成为选择的主要渠道,这是与人们在一个日益分化和蒸蒸日上的社会中的期望是一致的”。有学者还认为,教育具有成层的功能,学校教育主要使人获得身份文化,形成不同的身份集团。也有学者对学校教育的功能作了较为全面的概括:“学校像是社会机构的分配机构(schelsky);像是调节劳动市场平衡的储备装置;像是赞成社会不平等制度的合法机构。在社会统治阶层看来作为各人能力差异的结果的这种不平等制度似乎是合理合法的(Yong);像是行使象征性权力(Bourden)和根据年长一代的经济利益驯化年轻一代的场所(Musgrove);学校教育成了人力资本的投资(Schultz);成了以功绩换取社会地位的文化资本的积累(Bourden);对弱者来说,则须慢慢地学会放弃这类社会地位;造就现代工业社会极端官僚化的组织所需的专业人员;让社会下层学会资本主义工业企业对雇员要求的伦理道德。”国内学者对教育功能进行了多种划分,标准不一。有学者对此进行了调查和概括,将教育功能的分类研究归纳为:1.从作用对象上分,有育人功能与社会功能;2.从作用层次上分:有基本功能(如人的社会化与个性化)与派生功能(如社会流动与变迁);3.从作用的方向和表现形式上分,有正向功能与负向功能,显性功能与隐性功能;4.从作用的性质上分:期望功能与实效功能,自我更新功能;5.从作用时间上分,则可划分为传统导向功能与未来导向功能。
  我们认为从系统论的角度来看,复杂事物的功能往往包含着对内和对外两个方面,教育功能亦是如此。教育系统虽然是社会大系统中的一个子系统,但是作为一个系统而言,教育系统内部有着众多的要素,相互之间形成纵横交错复杂的结构。因此,批判地吸取上述学者观点中合理的成分,结合前面对功能的分析,我们可以将教育的功能分为对内功能和对外功能两大方面(如图1所示)。教育的对外功能可分为教育的固有功能和工具功能。固有功能即教育促使个体个性化的功能,工具功能即教育促使个体社会化的功能。对外功能以固有功能为基础,作用于社会便产生了工具功能。对内功能则指教育的自我衍生功能即教育系统的自我保存、自我调节和自我更新的功能。师范教育的产生和发展,以至演化成今天的教师教育足以证明教育系统自我衍生功能的强大。
  教育的对外功能,实际上探讨的是教育系统对外环境干了什么,而这一命题实际上包含三个层面的问题。教育对外应该干什么?教育能够干什么?教育实际上干了什么?也就是包含了教育功能的价值、逻辑和事实三个层面。对教育功能价值层面的分析,因为各国的政治、经济制度和文化传统的不同,因而所作的价值判断和价值取向也不相同。本文暂不讨论。
  对教育功能的逻辑层面分析,它可能具有哪些功能,有学者参照马克思主义关于社会结构的理论,结合当代学校的一般情况,作如下分层理解:
  1.学校的功能可分为个体个性化的功能与个体社会化的功能两类:前者是学校的固有功能,后者是学校的派生功能即工具的功能。
  2.个体社会化的功能又可依照社会有机体的基本成分分为若干亚种,即经济(生产)功能(相应于生产力)、选择功能(相应于以生产关系为核心的社会关系)、政治功能(相应于政治方面的上层建筑)、文化功能(相应于社会意识形态与非社会意识形态的社会文化形态)。
  3.除了上述主要职能以外,还派生出一种次要的功能,即非教育性的学校功能。
  综上所述,对学校教育可能具有的功能列表,结果见表1。
表1  学校教育功能的分类
学校功能类型 含   义
主要功能 个体发展功能 使个体获得自我意识
作为一个“完整的人”而得到发展
个体社会化功能 经济(生产)功能
政治功能
文化功能
选择功能 个人职业社会化,成为合格劳动者
个人政治社会化,成为合格公民
个人文明化,成为文人
个人身份社会化,取得某种社会地位
派生功能 照管儿童等等
  对教育功能的事实层面进行分析,方能揭示出教育潜在的能量究竟能产生多大效应。因为教育在事实上发挥的功能与逻辑上可能存在的各种功能是不相一致的。教育具有什么功能,并不一定就完全转化为现实,教育功能能否正常发挥,能否全部发挥,不但取决于教育系统自我运行的机制,还取决于它所处的环境、条件以及其它因素。美国学者赖默(Reimer,E.)把美国学校实际执行的职能依次列为:1.照管儿童;2.社会角色选择;3.灌输思想信仰;4.教育。同一时期,美国经济学者肯•博尔丁(Boulding,K)则认定学校的实际成果依次为:1.知识;2.技能;3.照管;4.证书;5.社会活动。其中所谓“知识”、“技能”相当于赖默所谓“教育”,“证书”相当于“社会角色选择”,即学校的选择职能。
  在我国目前的学校教育中,普遍存在“应试教育”倾向,片面追求升学率,这实质上是执行学校教育的选择功能。虽然近年来大力推行素质教育,但由于社会系统中很深蒂固的科举思想,仍存在教育功能泛化的现象,所谓“学校管社会”之说源流于此。因此,在教育实践中,存在着教育功能发挥符合预定目标,促进社会进步与个体发展,由此产生的效应称为正效应;而偏离或背离教育目标,阻碍社会进步与个体发展的教育效应则为负效应。
  教育的对内功能,亦即教育的自我保存和自我调节、更新的功能。“教育能使自己再现,也能使自己更新”,“教育的基本功能之一就是重复,重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传给每一代”,“教育体系负有传递传统价值的职责”。这是对教育自我保存…… 职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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