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优化高中语文作业，提高学生语文素养的实践研究

作者：金爱文

更新时间：2012-11-5

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论文摘要：随着课程改革的不断深入，语文作业的优化显得尤为重要。通过对本校高中阶段学生语文作业现状的了解，制定并实践作业内容、形式、布置、评改等方面的优化方案，改变学生被动做作业的现状，形成有利于学生主体性发展的多样化的作业局面，培养学生主动作业意识、作业态度、作业能力和作业品质，进而促进学生整体语文素养的提高，并积累经验，丰富这方面的理论。
关键词：高中语文作业优化实践

一、概念界定
优化是指某项操作从与过去的标准相比来看是更好的。优化高中语文作业，就是教师在分析过去作业的设计、布置、评改的基础上，本着以学生发展为本的原则，设计、布置比过去更好的作业。
优化高中语文作业，提高学生语文素养的实践研究，就是通过对高中学生在语文作业的态度、兴趣方面的了解分析研究，采取相应措施，通过改进作业内容、形式、布置、评改等，培养高中学生主动完成作业的意识、能力、习惯和品质，进而促进学生提高语文整体素养。
二、优化的实践
（一）变内容的偏深、偏多、偏怪为内容的实、精、活
就是改变以往在作业内容上偏深、偏多、偏怪的状况，精选适合本校高中学生实际的作业内容，做到实、精、活，使作业内容更具知识性、层次性、人文性、发散性、实效性。
1．作业内容的编排上符合“一大一小”，体现“实”
“一大一小”是指语文作业既要符合《普通高中语文课程标准（实验）》、《全日制普通高级中学语文教学大纲》中有关语文教学的精神，又要符合本校高中学生语文学习的实际。关于作业的说明，“大纲”是这样说的：“练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。”
要做到作业内容的实，教师要研究大纲、吃透教材、熟悉学生，使学生练有所用，练有所乐，练有所成。
2．作业内容的筛选上做到“三看三思”，体现“精”
三看即：教师要看《普通高中语文课程标准（实验）》、《全日制普通高级中学语文教学大纲》等纲领性文件，看高中语文实验版、H版、S版等新老教材，看本校高中学生语文作业状况。三思即：教师要思所要布置的作业内容是否符合新大纲的精神，思作业内容是否符合知识性与人文性相统一的功能标准，思作业内容难易是否符合本校高中学生实际。
为此，精选作业时，要注意让学生参与。这不仅可以锻炼学生的“选材”能力，而且可以提高其对语文作业的兴趣，并使学生懂得从纷繁芜杂的事物中理出头绪，分清重点，从而提高作业效率。
3．作业内容的范围上注意“内外开花”，体现“活”
所谓“内外开花”，就是指高中语文作业内容要有大语文的概念，范围要广，要把课堂与课外、本学科与他学科、校内与校外结合起来，为全面提高学生的语文素养服务。
作业内容的“实、精、活”实际上是一个整体，设计作业内容是需要同时考虑“实、精、活”的。实践表明，因为作业的“实、精、活”，使语文学习变得更有用有效有趣，学生开始变得会写、愿读、敢讲了，在语文知识、作文、演讲、辩论等竞赛活动中，学生均有了可喜的成绩。作业内容的优化改变了学生对作业的态度，提高了完成作业的兴趣，拓展了学生的思维空间，为语文学习注入了新的活力。
（二）变形式的单一、老套为形式的多样、新颖
优化作业形式就是使作业形式变得多样、新颖，促进学生学习方式的变革，使学生在完成不同形式的语文作业中获得更多的乐趣、知识及发展技能。
1．书面与口头结合式
就是要求语文的书面作业与口头作业有机地结合起来，使高中学生能“自信负责地表达，文明得体地交流”。
根据单元主题的不同，教师在设计书面作业的同时，注意设计与书面作业相配套的口头作业。如生命主题，教师先让学生以口头形式发表对生命的感悟，进行朗诵、演讲等，再各自用书面形式写到作业本上；也可在阅读分析有关生命主题的文章的基础上，先写读后感，再完成朗读、演讲形式的口头作业。第一天布置的作业，第二天也可以口头表达的形式抽查学生，以满足不同意愿与不同特长同学的需要，让学生在自觉愉悦中完成作业。
2．课内与课外结合式
语文作业形式的课内与课外结合式有两层意思，一是指当堂课该完成的作业形式和课前或课后应该完成的作业形式相结合；二是指根据课文内容所设计的作业形式与课外材料（与课文相关）所设计的作业形式相结合。本文侧重研究前者，以解决以往作业形式倚重一方的做法。
在课内与课外作业形式的结合中，教师要在注意作业形式的系统性、层次性、可行性，使学生的作业能力逐步得到提高。
3．知识性与人文性结合式
所谓知识性与人文性相结合式就是要求语文作业的形式既具知识性又具人文性，使学生的语文知识基础和人文素养得到和谐发展。
（三）变布置的均等、划一为布置的层次性、自主性
这是指要改变过去在作业布置上存在的均等、划一等弊端，体现层次性、自主性，对不同基础、不同兴趣的同学，教师应布置不同内容、不同形式、不同数量的作业，使每位同学有合适的题可做，以提高作业的实效。
1．内容上分层，解决好“不想做”“不能做”的问题
即针对不同基础的学生布置难易不同的作业，使学生获得相应的发展。
作业内容分层，一般表现为基础性作业、巩固性作业、提高性作业三种形式。基础弱者同学以布置字词解释、句子分析作业为主，基础中等者以布置内容分析作业为主，基础好的以布置比较阅读、鉴赏评价作业为主，以解决“不能做”的问题。实践表明，作业内容上分层，一改过去存在的基础好的同学这“不想做”、基础弱者“不能做”的对作业的排斥心理，大大提高了学生完成语文作业的兴趣与质量，作业完成率由原来72%上升到98%，语文学期测试成绩高于同年级比较班级三至五个百分点。
内容上分层，教师要把好作业难易关，要精心设计，科学安排，要根据班情、学情及时调整难易。
2．数量上分级，处理好“吃不饱”“吃不了”的关系
这是指教师尊重学生主体差异性，对不同的学生布置的语文作业的数量要有多寡之分，以解决过去学生在完成作业时“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，促进学生和谐发展。
对一些“吃不饱”的同学，我给他们“加量”：读文学名著，组织文学沙龙，创建学生文学博客，形式上或阅读、或讨论、或创作。让这些同学“吃够”“吃饱”，并带动其他同学积极投入语文学习；对那些已经尽力却不能按时完成语文作业的同学，则在内容上、数量上作相应的调整，老师对这部分学生在解题信心、方法等方面加以鼓励与指导，使他们逐步“吃多”“吃好”。
作业数量上的分级必须是在作业质量得到保证的前提下进行，要防止个别不愿多做的学生“偷懒”现象的发生。分级以后，教师要及时关注学生完成作业的态度、时间、质量，关注作业的多少对学生学习语文的影响，并及时采取调整措施。
3．选择上自主，变“要你做”为“我要做”
即学生在作业的选择上可以自主，无论是作业的内容、形式或数量，教师允许学生依“趣”而行，依“能”而作。依“趣”而行，就是学生可选做自己感兴趣的能产生兴奋点的语文作业；依“能”而作，就是学生可根据自己的能力水平选择自己喜欢做可以做的作业。
选择上自主，也需要教师的参与。教师要注意帮助学生分析自己的语文学习状况，选择最适合自己语文素养发展的作业，以真正实现这样设计的初衷。职称论文发表网http://www.issncn.com 职称论文发表网http://www.issncn.com

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