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内容摘要:批评教育是学校加强学生思想建设的一大法宝。关于批评如何进行,作为一个年轻的班主任有太多的困惑,怎样把握好度,往往是这个“度”字让人好是难堪。本文是从平时工作中批评学生时自己的一些得失总结出我们在平时运用批评手段是应该注意的问题,对以后的教学工作有一定的指导意义。
关键字: 批评教育 误区 方法
新课程下,我们主张赏识教育,我们该不该对学生进行批评,又如何进行批评,这些都成为老师、家长和学生共同讨论的话题。主张不批评学生的都以平等性、主动性等做解析,但我觉得“不许以任何方式批评学生”的说法不是在教育孩子,而是在哄孩子。必要的批评惩罚是不可缺少的。批评惩戒能使孩子知道挫折,知道承担责任,并且通过你的言行告诉他有些错误是无法挽回的,不要去尝试犯错。学生早晚要走上残酷竞争的社会,如果仅仅让他们生活在一帆风顺的环境里,将来会经不起人生中的任何风雨。那么,应该怎样批评教育呢?我们在平时必须结合学生实际加以运用,才能走出误区,达到理想的效果。
一、防止进入“狂轰滥炸”的误区
有些年轻教师片面认为,批评越严厉,越能收到好的效果,因而把批评当成家常便饭,不管大小,不问青红皂白,想批就批,想训就训。有的不分场合,不论对象,不选时机,也不管轻重,动辄大发雷霆之怒;有的小题大做,上纲上线,以偏概全;更有甚者,语言尖刻,极尽讽刺挖苦之能事。不少人自认为“良药苦口,忠言逆耳”,其实,他的一番“狂轰滥炸”,已严重伤害了学生的自尊心,不但没有起到应有的作用,反而影响了自身的形象,从而增加了思想工作的难度。
可见,我们在使用“批评教育”的武器时,应以理服人,以情感人,切忌“狂轰滥炸”,要讲究批评的艺术,力争良药不苦口,忠言不逆耳。只有这样,才能真正起到帮助鼓励他人改正缺点纠正错误的作用。批评是需要感情作基础和先导的,批评学生也以“情”感人。对学生苦口婆心,但收效效甚微,很大程度上是因为老师的情感在付诸行动时表现欠佳。要使批评取得效果,就必须多分析了解学生的情感,准确把握学生的情感脉搏。在批评中多点了人情味,少点火药味。如果开放下架子,以朋友身份出现在学生面前,敞开胸襟直接表达自己的情感意愿,做好入“情”入理的思想工作,让学生感受到老师批评教育意图的善、内容的真与形式的美而引起情感的共鸣,构筑起心灵相通的桥梁,才愿与老师说真话,认错及改正错误,达到以“情”感人。
二、防止进入“揭老底”的误区
有些老师,学生一旦犯错,班主任总会翻出陈年老账,一一清算。用意无外乎是要告诉学生:你是个“惯犯”!因为有的班主任对某些学生有偏见,便妨碍了批评的公正和客观。而学生深感一朝犯错,永无出头之日,也就可能失去了上进的动力,破罐子破摔。
“士别三日,当刮目相看”。在工作中,班主任要以发展的眼光看待学生,要相信学生是会变的,不能以老眼光看学生。对好学生,不能“一俊遮百丑”,对后进生,不能一棍打死。俗话说:“尺有所短,寸有所长。”班主任对于犯错误的学生,批评要实事求是,一分为二,绝不能全盘否定。要注意发掘他们身上被缺点所埋没的“闪光点”,肯定长处,再指出短处,给予批评,以增强学生改正错误的勇气和信心。
对于那些严重损伤,完全丧失上进心,采取破罐子破摔的处事方法的学生,尤其需要理解尊重,以表扬代替批评倒也不失为良策,这可使学生振奋精神,看到前途和希望,使其濒临泯灭的自尊心得以恢复,从而弃旧图新,重新努力。决不要再次触动他那受创的心灵,要知道,批评过多,那往往会失去应有的效果。当然,这种表扬批评首先要求教师深入细致地调查研究,一分为二的分析问题,从差生身上找到发光点,批评那些应予批评的缺点错误,表扬那些应予表扬的闪光之处,使学生感到老师的批评是公正的,恰如其分的,因而,口服心服,收到良好地效果.
三、防止进入“急于求成”的误区
有些学生屡犯错误,听惯了批评,本着“好汉不吃眼前亏”的思想,面对批评,写个检查,应付一下,过后仍然是我行我素。这种学生往往都有对班主任的消极态度定势,总认为班主任对自己的印象不好,故意找自己碴儿。一次批评对于他们来说,也可能是“耳边风”。在教育过程中,要慎重使用批评,避免操之过急,千万不可认为一次批评,给个处分,就能“立竿见影”,万事大吉了。应充分预见学生可能出现的反复,随时准备耐心的批评教育。
学生的性格、脾气、兴趣各有所异,教师在批评教育学生时,对学生要全面地了解和掌握,做到一把钥匙开一把锁,切忌公式化、一刀切。例如班上常常会有特别犟的学生,这类学生脾气没来时很懂事理,脾气来了时情绪激动,容易产生逆反心理、偏激行为。对这类学生犯错后,老师不能急于求成,马上批评,必须克制自己的情绪,拖一段时间,等犯错的学生情绪冷静下来,再有针对性地、平心静气地讲清道理,做到晓之以理,以理服人。在批评的过程中,最忌正面冲突,而应避其锋芒,从侧面进行疏导。这样既避免了师生发生正面冲突,又留给了学生改正错误的机会。
总之,批评教育是做好经常性思想工作的有效方法。经验再好,做法再妙,也不可生搬硬套,否则,就会弄巧成拙,欲速则不达,甚至走入误区,带来副作用。如果能结合实际情况正确地运用好这种方法,对化解师生矛盾、修正学生错误会起到十分重要的作用。
参考书目:
1、 吴永军著:《课程社会学》,南京师范大学出版社1999年版。
2、 檀传宝著:《信仰教育与道德教育》,教育科学出版社2003年版
3、 教育部: 《普通高中课程方案(实验)》,2003年。
4、 中共中央:《公民道德建设实施纲要》,2001年。 职称论文发表网http://www.issncn.com
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