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运用多媒体演示实验 提高课堂教学效果

作者 :陈乔华更新时间:2012-11-12

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演示实验是教学的重要手段,是课堂教学的有机组成部分,重视演示实验是我们的传统,通过演示实验可以使学生在获得生动的感性认识的基础上,更好地理解和掌握物理概念和规律,同时培养学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力。多媒体演示实验是指利用计算机、展示平台、录像机、录音机、幻灯投影等设备把演示实验通过图像、声音表现出来,它可以通过真实生动、丰富多彩的形象,能使抽象的讲述形象化,使静态变动态,充分利用视觉认知功能,把许多抽象的难以表达的有关实验较好地表达清楚,提高教学效率,增强教学效果,增加教学的活力。 一、用多媒体演示实验模拟过去课堂无法操作的实验,提高学生感性认识
实验在教学中占有重要的地位,它既是教学的基础,也是教学的内容、方法、手段,因此,实验教学是教学的重要组成部分。在新课程标准的教学中倡导学生自主学习、研究性学习,加强科学探究,所以实验在教学中的地位不但没有削弱,还大大加强了,因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础,又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。但在实际教学中,很多实验(如危险性大,设备要求高的实验)不能现场操作,这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强,造成学生难以理解,达不到较好的课堂效果。如果这时把多媒体技术运用到课堂教学之中,用多媒体演示实验画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官,就会收到意想不到的效果,从而提高学生感性认识,实现教学目的。例如,在化学课讲到“NO2的性质”时,由NO2引起的光化学烟雾能够损害人的呼吸系统,甚至危及生命,实验当然不能做!于是可利用多媒体制作软件(如:Authorware、Flash等)制作一个课件,为同学们展示多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画和它给人们的生命造成的威胁,引起学生们情感上的共鸣,使学生们对NO2的危害有深刻的认识,从而顺利地实现预先所设计的“情境”铺垫,为完成课堂教学内容,让学生感知化学与人类社会生活的密切关系,激发学生学习化学的兴趣产生积极的效果。
二、运用多媒体演示实验解决课堂抽象问题,提高学生想象能力
正确地选择并适时地运用多媒体演示实验,不仅能引起学生浓厚的学习兴趣及想象空间,形成一个立体的知识空间网,还可以加深学生对事物本质的理解和掌握,从而达到讲解、传授、突破知识难点的作用和目的。在化学课利用多媒体演示动画实验将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。起初的钠原子、氯原子自动相遇后在一定条件下,钠原子最外层上的电子转移到氯原子最外层电子层上,融入并绕氯原子核运转,同时显示出负电性,此时,钠原子最外电子层消失,使次外层变成了最外层,同时显示出正电性,在静电作用下,两离子相互作用形成NaCl。从而使许多通常看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程。比如:在讲授“分子极性和空间构型的关系”时,教师无论怎样分析讲解,学生总是感到很抽象,对各种分子空间构型捉摸不透,很模糊。鉴于此,教师若应用多媒体技术将常见分子的空间构型制作出来:如NH3对应的构型是三角锥形;CH4对应的构型是正四面体型等等,这样各种构型形象逼真地呈现于学生面前,变抽象为直观感受,达到深入浅出的教学效果
三、运用多媒体演示实验捕捉实验细节,提高学生认知能力
《新课程标准》要求在实验中培养学生发散思维,提倡学生发散思维与聚合思维的结合。鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题,多元思考可以拓展思维空间,捕捉到许多新颖独特的信息,从而产生新的理解、新的假设和结论。学生可以从不同的角度进行发散思维,进行多方面的思考,提出几种不同观点,得到几种不同的答案,使思维缜密,灵活,从而可能产生创造性的独到见解,扩展延伸,让学生的思维热线向外辐射,以培养思维的广度。对于演示实验不能充分说明问题的情况下,多媒体演示实验进行补充与深化。演示实验的真实、全过程性为学生建立第一印象起着不可磨灭的作用。但可惜的是,有些实验过程较快,它的细节过程难以捕捉,这就给教师对相关问题的分析带来了困难。利用多媒体演示实验,全过程的细节依据教学的需要分层次地展示开来,它不但方便了教师对问题的分析,更有利于教师启发学生如何去捕捉与规律相关的细节过程。例如初三“发动机”一节,利用计算机建立的动态发电机模型,将反映电流方向变化的图景分步展示出来,从而揭示线圈与磁感线相对位置的变化与电流方向变化的关系。使学生对交流电的产生有一个较为感知的认识,通过慢过程的演示较好地突破“交流电变化一周,电流方向改变二次”的难点。对一些演示效果欠佳的实验可用计算机模拟来替代或补充。例如,初三的“动能和势能的转化”一节,木球在斜槽滚入水平槽与弹簧片碰撞的过程,实验是不可能让学生看清楚木球与弹簧片碰撞的细节,用多媒体演示实验并慢动作展示木球与弹簧片碰撞的全过程,让学生的思考和所示图像挂上钩,思考的目标明确,学生也就容易得到正确的结论。
四、运用多媒体演示实验大大增加了课堂知识容量,提高了课堂效果
课堂教学的效果,一般很重视这节课的教学知识容量,也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中演示实验主要靠教师操作,存在准确性差、过程模糊、受控因素多等缺点,致使一些演示实验也无法做成。因此,教学中如能在发挥出传统手段优势的基础上,结合多媒体技术,充分运用多媒体演示实验,可以达到更好的效果。这不但有利于活跃枯燥、泛味的课堂气氛,而且大大缩短了实验操作的时间,从而能够增加课堂信息含量,形象生动地进行教学,提高课堂教学效果。
利用多媒体演示实验的可视性、及实验的模拟分析,可以增强实验效果,并使物质变化过程中的微观世界进行虚拟的直观展现,延伸学生的认识。所以说多媒体演示实验不仅能够充分调动学生的各种感知器官,发挥学生在学习中的主体作用,还能够优化教学内容本身,克服书本教材先天不足,增强教材的教育功能,可以突出重点、突破难点,增大信息处理速度,合理分配信息传递容量,提高教学效果。
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