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(湖北省郧县杨溪中学 湖北 郧县 442500)
电化教学因为其直观、形象、动态等特点,可创设自由和谐的教学情境,可诱发学生的学习热情,愈来愈受到教师和学生的青睐。但如果盲目使用电教媒体,则只能事倍功半。因此,上一节课使用什么电教媒体,要解决什么问题, 什么时候使用, 老师一定要做到心中有数, 只有把握了最佳时机, 才能更好地让电教为教学服务,提高课堂效率。
一、借助录像导入新课,激发学生学习兴趣。
俗话说“良好的开始是成功的一半”。在课堂伊始,如能根据教学内容和教学目的的需要,运用形象思维吸引学生的好奇心,就可使学生全身心地投入到课堂教学中,使教学顺利进行。
如:《阿里山纪行》一文介绍了阿里山的迷人风光,可学生对这个地方却十分陌生,但又充满了新奇之感。抓住学生这一心理特点,在教学开始时,可借助录像或电视,采用电教手段,给学生播放与课文内容有联系的风暴画、红色的森林小火车、清澈的潭水、宁静的林区、奇特的神木…一幅幅画面给人一种身临其境的感觉,学生一下就被美丽的画面吸引住了,激发起学习的欲望。这样导入新课,快速直接可使学生的注意力很快集中到课文上。
二、运用音响渲染气氛,激起学生感情共鸣。
录音机可以放音,也可以录音,我们可以发挥它的双向作用,让收听和录音相结合,营造出与课文相一致的气氛,激发学生感情共鸣。
如《口技》 一文时,用收录机录下文中所描述的各种声音,在上课时放给学生听,让学生如临现场,真切地感受口技者的“口技之善”。再如朱自清《背影》,可先播放低缓、哀伤的音乐。创造出一种凄楚,感伤的氛围。当这种气氛弥漫整个课堂时,让学生用缓慢、低沉而又饱含深情的语调朗读课文,学生就进入作品苦涩、凄凉的意境中,在不知不觉中感情与作者产生共鸣,自然理解作者对父亲的无限思念。理解“可怜天下父母心”的内涵。
三、利用幻灯片创造情境,帮助学生直观感受。
语文课本中,许多优秀的文章,仔细揣摩其语言,领会其意境,你会发现优美的语言里,隐藏着一幅幅生动的画面,借助幻灯片就能创造出生动形象的情境,让学生多种感官参与学习,更有助于对课文内容的理解。
如读蒲松龄《狼》,结合课文内容精心设计四幅抽拉式幻灯片——遇狼、惧狼、御狼、杀狼。教学时,我让学生边听录音朗读,边看用幻灯演示。狼的贪婪、凶狠、狡诈及屠户由害怕到当机立断敢于斗争的形象就会深深地镶嵌在学生的脑海中.。《海滨仲夏夜》、《济南的冬天》也可采用这种方法,加深对课文的理解,收到良好的教育效果。
总之,运用电教教学,可使文章语言化为画面,化枯燥为趣味,化无声为有声,使学生的眼、脑、口等多种器官积极参与课堂,这样不仅能加深对课文的理解,提高课堂效率,而且对学生语文能力的提高。审美观念的形成都有显著的效果。
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