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浅谈07年生物第二轮高考复习中的策略变化

作者 :张海更新时间:2012-11-12

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浙江省温州市瓯海二高 邮编325000
摘要:近几年,高考生物试题还是以拼盘式为主,这对于学生生物知识整合, 是有一个相当大的要求的。怎样从高考生物试题特点出发,有的放矢, 在二轮复习中体现出来?本文试从以下三方面加以阐述, 一 教师在课堂中如何通过知识点的整合来应对高考试题的整合;二 学生在学习方法学习方式上,如何以复习中“学变”应对高考中的题变;三 06年高考题对做好实验开放试题的启示。

关键词: 知识整合 06年高考试题 复习策略 激素

生物学科对考试的要求,并不是需要考试水平有多高,解题能力有多强,一些生物题目,也不要求你的思维能力发达到怎样的程度,没有像对数学、物理那样高的抽象逻辑思维能力要求,但对于知识的整合,是有一个相当大的要求的。
如06年高考全国卷Ⅰ的选择题第1题是有关下丘脑功能的知识的综合;第3题题干是“动物细胞培养”,第5题把转基因、真核基因编码区、中心法则、细胞全能性等知识集中在一道试题中进行考查;第30题考查了光合作用与呼吸作用的基础知识、NaHCO3稀溶液的特殊性质;第31题以果蝇一对相对性状为载体,将种群中传递途径、核质遗传确定方法、性状显隐关系确定及基因数量和位置分几个小题进行综合考查,很好地关注了考生的个体差异,虽同样考查的是遗传知识,但比05年的同类试题考查的知识点更多、角度更全。
那么怎样在有限的二轮复习时间内高效地展开教和学?在二轮复习中复习策略的变化,无疑是必须的。
一 教师在课堂中如何通过知识点的整合来应对高考试题的整合
高考的考试为了体现公平性原则,对教材是非常重视的,因为教材每生必备,高考中采分点的分布也具体体现了对教材的重视,以学生对教材的理解 熟络程度作为评分的区分度.像2006年全国理综卷Ⅰ第1﹑3﹑5题和第31题(1)(2)采分点都是教材中的原话,第4﹑31(3)题考察的也是最基本的知识。所以老师在具体教学中能对教材中分散的知识点加以整合,无疑对学生的提高是最有效的,在《中学生物学教学》杂志中就有好多篇文章对此加以介绍,如《光合作用过程教学方法的改进》《应用图表题复习教材内容》等等,以下是本人在二轮复习中对高考中的一项主干必考知识”激素调节”的整合,以此为例:
人体的体液有细胞内液、细胞外液;体液中的物质很多,但都维持在一定的范围内保持着一个平衡状态。一旦失去了动态平衡,人必然发病,当内环境处于不稳定状态时,需要加以调节,调节成功了又一次恢复稳定,不成功则人呈现生病状况称病态,这其中神经激素调节在维持人类内环境的稳态方面至关重要.
怎样对激素调节有一个清晰全面的了解呢?我想以联系图为点,以点带面,进行复习。

1、下丘脑
是脑的一部分,高高在上,它是神经系统一分子,存在神经细胞参与神经调节。下丘脑自身也可进行体液调节,从另一方面说明神经调节对于体液调节起主导作用,控制体液调节,体液调节起到对神经调节的影响作用,而下丘脑成为内分泌之王。
1.1 下丘脑的神经细胞分泌抗利尿激素,由垂体后叶释放,利尿是有利于尿的排出,抗利尿则使尿量减少。抗利尿激素促进肾小管对水的重吸收,减少了尿量。
1.2 下丘脑在好多方面表现在促进垂体的发挥, 加强垂体的作用,如垂体释放促××激素(促甲状腺素,促肾上腺素,促性腺激素), 下丘脑分泌促××激素的释放激素,当下丘脑不释放时,垂体也就相应地减少了促××激素的释放,表现出下丘脑对垂体的调节。
2、垂体
位于下丘脑下方,是内分泌腺,作用重要,可自身独立发挥作用(分泌生长激素,直接分泌到体液),也可作用于相应的内分泌腺, 调节其它腺体的激素的释放,起到上通下达作用。
2.1 分泌 释放作用(生长激素,泌乳素)
生长激素由动物垂体分泌释放,化学本质是蛋白质,不可口服可注射,可促进蛋白质的合成和骨的生长,幼年时缺乏则患侏儒症。另一名词生长素,少一字天壤之别,是植物分生组织,由芽根尖等部位产生, 化学本质属吲哚乙酸。
2.2 释放作用
抗利尿激素,下丘脑的神经细胞分泌,垂体后叶释放到体液中。
2.3 调节其它内分泌腺
分泌释放促甲状腺素,促肾上腺素,促性腺激素,分别作用于甲状腺,肾上腺,性腺。
3、甲状腺
分泌甲状腺激素,是氨基酸类衍生物可口服,它的生理作用①促进新陈代谢具体应用,生长发育,细胞代谢,水平提高;②中枢神经系统发育,具体应用幼年时过少患呆小症;③提高神经系统兴奋性具体到甲亢。
3、肾上腺 顾名思义,位置为肾上腺
分为两部分,为肾上腺皮质(分泌醛固酮),肾上腺髓质(分泌肾上腺素)醛固酮作用于肾小管起吸钠排钾作用,在无机盐代谢中起作用,肾上腺素可促进细胞的新陈代谢,提高血糖。
3 性腺
男性,睾丸,分泌雄性激素,女性卵巢,可分泌雌性激素,孕激素……
介绍从体液调节中各部位自上到下、前后联系,把各部位的位置关系、功能上的关系,采取老师提问,学生讲解老师补充等等不同的形式,主要把联系讲的透彻、清楚。具体到激素之间的调节,有反馈调节,相互作用(协同作用,拮抗作用)。
二、学生在学习方法学习方式上,如何以复习中“学变”应对高考中的题变
曾经有一位非常苦恼的学生问我:”老师,我书看了好多次,也都看懂了,但做到题目,就做不出来了”生物确实如此,也说明该同学对知识的掌握还没真懂,同时也浪费了时间,在此,我要求学生走生物复习的三步曲
1. 变看书为做题
开始阶段,好多学生还没进入状态,特别是一些普通中学的学生,看书往往是盲目的,看着看着觉着容易,但就是做不出来,针对这个情况我的要求是做题目,边做题边看书。然后最好对书上的内容进行总结列出提纲,学生反映很好。
2.变做专题为在二轮复习中多做整合题
2007年考纲做了如下修改, “理解能力”的第1条,由“能阐述所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识网络”,修改为“能把握所学知识的要点和知识的内在联系。”做题目是实实在在的,它能主动的很好的给人以思维上的压力,而看书在给人以思维上的要求或压力方面,主动性显的还略不足。
例如一道高考题目,有关激素的反馈调节,甲状腺激素的作用于下丘脑,此题目就需要对体液调节有一个清晰的综合印象。
例:下图是分泌细胞分泌的某种物质与靶细胞结合的示意图,据图回答:

(1)若分泌细胞为下丘脑细胞,那么靶细胞则为______________细胞。
(2)如果分泌细胞为甲状腺细胞,那么靶细胞能否为垂体细胞?______。试简要说出理由__________________________________________________________。
由此说明,生物个体内部细胞之间的联系是紧密的,上对下有控制调节,下对上也有反馈,如上题中分泌细胞为甲状腺细胞,在反馈调节中靶细胞可以为垂体细胞。激素之间有同盟军(如甲状腺素、肾上腺素的协同作用,)也有制约(如胰岛素、胰高血糖素的拮抗作用),它们一起共同维持人体的安宁和平。
认真做题,完成后把所做试题中老师们已经联系好的知识点认真复习一下,再进行一下总结,不失为“把握所学知识的要点和知识的内在联系”的一条捷径。
三 06年高考题对做好实验开放试题的启示。
随着新课程的开设,新课程理念必然要在07年的高考题中有所体现,其实看看06年理综卷Ⅰ的第30、31题都是实验类考题,对考生的理解、实验探究、获取知识、综合运用、文字表达等能力进行综合考查,要求很高。试卷继续重视实验设计能力的培养。着重考查学生是否“学会科学观察实验的方法,初步学会提出问题,作出假设,设计并进行实验,分析和处理实验数据,作出合理的结论”,从而使学生“发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,初步形成创造性思维品质,能运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题”。
实验分为两类,验证性实验或探究性实验,我的要求是学生必须把背景中的关键句关键词划出来,在实验设计中找准变量,然后控制变量(一个变而其余不变,注意条件要适宜),设计好实验的对照组,同时还要加强表达能力的训练。以“2007年温州市8校联考”生物压轴题为例:
Ⅱ、刚收获的玉米种子堆放一天后就发热了,这是玉米种子自身的呼吸和玉米种子上携带的微生物的呼吸共同释放的能量,根据以下提供的实验材料和器具设计实验,来验证这一观点。
(1)实验原理:生物呼吸作用以热能形式散失的能量的相对值可用温度计测量,散失越多,温度计读数越高。
(2)实验材料和器具:刚收获的玉米种子,同样大小消毒过的透明暖水瓶,消毒过的温度计和棉花,加热煮沸过的用具,0.1%高锰酸钾溶液(消毒用)等,以上材料和器具可供实验用。
(3)实验步骤:
第一步:取三个同样大小消毒过的透明暖水瓶,分别编号A、B、C
第二步:



(4)预期实验结果:


(5)得出实验结论:


首先是给这道实验题定性,是验证性实验还是探究性实验?探究性实验题的写法需要有几种假设,然后对这几种假设给出结论。验证性实验题的话就没有如果……就……如果……那么……,可以非常肯定地直接下结论。第二步是寻找关键句,在上面的题目中是玉米种子自身的呼吸和玉米种子上携带的微生物的呼吸共同释放的能量,第三步让学生设计实验,基本上学生能设计出来,用透明暖水瓶内装携带微生物的玉米种子和透明暖水瓶内装单纯的玉米种子,值得注意的是对照实验的设计,个别学生设计用同样大小消毒过没有种子的透明暖水瓶,一般情况下追问一句也就大悟“透明暖水瓶内装上死了的种子”即煮沸的种子以做对照。然后控制变量,进行实验。

参考文献:
【1】 刘天彬 2007 “激素调节”一节的问题化教学设计与反思
【2】 于秀俊 2007 基因治疗概述 中学生物学教学
【3】 顾来 2007 高考生物试卷分析及复习
【4】 赵沛荣 2007年理综高考生物部分考纲解读及其复习建议
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