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校本教研,向着新的目标启锚扬帆

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-11

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——记第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会
2007年5月24日至25日,全国第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会在北京召开。窗外,北京的天气正由草长莺飞的春天慢慢进入挥洒热情的初夏;会场内,来自全国各地的近四百位代表惊喜地发现:已经开展了四年的校本教研工作,也将进入一个全新的时期。
  此次会议由教育部基础教育司、教育部基础教育课程教材发展中心和北京市教育委员会联合主办,北京教育科学研究院承办。教育部基础教育司司长姜沛民,教育部基础教育司副司长、基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊,教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥,北京市教育委员会主任刘利民等领导出席了会议。
共识形成,成果丰硕, 校本教研工作取得实效
  两天的会议中,与会的领导、专家做了多场重要讲话和报告,不仅全面总结了校本教研工作在推进教师队伍建设、教研制度建设方面取得的一系列重大的进展,更点明了下一阶段校本教研工作的方向和中心。
姜沛民司长在开幕式讲话中指出,当前,课程改革正处于普遍参与,深化推进的过程之中,其中最主要的挑战之一就是教师素质的转型与提升。“创建以校为本教研制度建设基地”项目的设立,目的就在于用校本教研的方法应对这一挑战。对于中国这样一个拥有世界上最大规模基础教育的国家来说,要让教师的素质跟上时代的步伐,仅仅依靠传统的教研远远不够,必须实施校本教研,而这一工作“是我国基础教育发展的一项重大创举”。
2003年12月23日,教育部基础教育司与上海市教委共同举办“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作会议,项目正式启动。次年9月,84个全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”确定,校本教研工作进入到具体实施阶段。时至今日,校本教研的理念已经被全国广大基础教育工作者广泛接受,初步建立了校本教研理论与实践的价值共识,在许多中小学(其中有不少是基地之外的学校),校本教研已经成为重要的常规工作。越来越多的教师主动投身到校本教研中来,在校本教研中尝到了甜头;高校和教研部门的专业人员与中小学深度结合,在促进中小学教育质量提升的同时,也发展了自己。正如上海市教科院副院长、“创建以校为本教研制度建设基地”项目组组长顾泠沅教授在题为《推进校本教研、聚焦课堂教学、提高教学质量》的主题报告中所说的那样:“项目工作得到教育行政部门、专业支持机构的高度重视,大批学校广泛发动起来,广大教师和研究者投入的热情空前高涨,项目发展的深度、广度和受欢迎的程度出乎原先的预想。”同时,项目工作贯彻了“课改导向、重心下移,研修一体、注重实效”的原则,准确聚焦了课程改革中的众多热点问题,取得了大量成果,形成了很多行之有效的做法,建设了网络平台,突出了区域特色。不少地区已把校本教研纳入基础教育改革重点工作,创造出了一批较为完整的、有特色的制度案例,为校本教研的进一步发展奠定了良好的基础。
  会上,北京教科院基础教育教学研究中心王云峰主任作了题为《探索将新课程理念转化为课堂教学实践的有效机制—北京市推进校本教研的工作情况汇报》的主题发言。他全面地介绍了北京市在加强校本教研制度建设,创建课程改革实施的有效机制,聚焦课堂教学,促进教师发展,提升校本教研实效性等方面的主要做法和经验。
聚焦课堂,关注教师, 创新学校制度与文化
  在取得突出成绩之后,校本教研工作应如何继续推进?或者说,在基本共识、制度建设和行动模型都已初步具备的情况下,下一步应怎样深化校本教研工作?这一问题成为与会者关注的焦点。
  本次会议中,姜沛民、朱慕菊两位教育部基础司领导在讲话中不约而同地指出:应该更加旗帜鲜明地把研究的重心转移到课堂教学和教师发展上来,要强调学校的制度和文化的变革和创新。朱慕菊副司长在题为《促进教师专业发展,促进学校成为学习型组织》的讲话中明确指出:课程改革的主力军,毫无疑问地是学校、教师,只有当学校、教师发生了本质性的深刻变化,才能认为课程改革取得了成功。
课堂教学是课程的“终端”落实,也是学校教育的主要形式,要通过校本教研促进课程改革,提升教育质量,就必须牢牢抓住对课堂教学的研究与改进。顾泠沅教授提出下一阶段校本教研工作要“由前一阶段校本教研制度建设延伸到以校为本的课堂教学改进上来”。朱慕菊副司长对包括教学设计、教学组织、课标与教材、课程资源和教学评价在内的课堂教学教研重点均作了详细的论述。她特别指出,在改进课堂教学的进程中,决不能仅仅停留在技术方案上,要从价值观和教育思想的层面来研究课堂教学。出于对课堂教学的高度关注,大会安排代表们在全体会议后分赴北京的海淀、朝阳、昌平、延庆四个实验区实地考察,通过课堂教学的观摩、教学片段回放、参加教研活动等形式,让与会代表与基层的教师、校长进行了充分而热烈的交流。许多代表都表示,这种“以校本教研理念组织的会议活动”让自己获益匪浅。
  教师是课程改革的具体执行者,也是校本教研的主体。朱慕菊副司长认为,教师要适应课程改革,必须实现专业发展,专业发展只能在改革中进行,也只有在课程改革的进程中才能实现教师观念与行为的变革。各级教育主管部门和教研机构要相信、鼓励、支持广大教师在课程改革中实现专业成长。这种成长应该体现在教师的职业生存方式由“为生存”转变为“为理想”,教师开始为了改革,为自己的目标工作,并且在工作中研究如何提高自己。同时,教师开始学会分享经验、欣赏他人、反思自己。在专业成长的过程中,教师对学校的发展更多关注、主动参与,教师与学生的关系也将日趋平等和谐。朱副司长特别强调,已经建成的三级教研网络应该成为推进校本教研、促进教师发展最核心、最基层的队伍。顾泠沅教授则提出要着力研究、发展“教师专业知识技能”,并就此做了深入阐述。
  与会的领导、专家、教师一致认为,需要研究校本教研活动的发展机制,其中特别要实现学校的文化再造。应该改变中小学校强于行政管理制度而弱于学校文化建设的现状。在制度方面,应加强教师的参与,学校内部结构应趋于扁平化。同时,应在学校中营造学习、研究的文化,使全校教师组成一个学习共同体,整个学校成为学习型组织。
  在第一天全体会议、实地观摩的基础上,大会在5月25日分设了“关注教师发展、聚焦课堂教学”、“教研制度建设”、“区域教研推进”、“教研活动创新”四个主题分会场,进行了专题研讨。来自各省区市二十三个单位的代表介绍了本地区、本单位的研究成果与实践经验。代表们还就一些共同关注的问题,如网络教研的操作方式、教师参与校本教研内驱力的激发、分层分类校本教研如何开展、教研组建设等展开了讨论,并进行了大会交流,热烈的讨论和充分的交流让与会代表既开阔了眼界、活跃了思维,也取得了部分共识。
  据悉,本次会议之后,教育部基础教育司、教育部基础教育课程教材发展中心将成立校本教研专家委员会,对下一阶段校本教研工作的主要课题进行进一步的研讨、完善,然后下发实施。可以想见,在本次具有里程碑意义的会议之后,校本教研工作必将进入一个中心明确、实效提升、措施细化的全新阶段,为教育质量的提升、教师专业的成长和整个基础教育课程改革的推进发挥更大的作用。
  夕阳衔山,代表们渐渐散去。他们将用更深刻的思想、更科学的理念、更丰富的经验、更新颖的做法、更坚定的信心和更充沛的热情,浇灌校本教研之树,让它枝繁叶茂,硕果累累。
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