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农村初中 《科学》 课师资情况研究

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-11

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《科学》课程主要是由分科课程的物理、化学、生物、地理知识综合而成,强调以整体观念,打破原有各门学科之间严格的逻辑结构,并注重课程与社会发展和儿童成长相适应。可以说,它是新课程的重要亮点之一。不过,《科学》课因其综合性也对开设它的地区与学校提出了更高的要求,比较而言,这种挑战在农村初中显得更为突出。教师是课程的实施者,教师素质直接影响着新课程的实施。那么,农村初中《科学》课教师的素质现状如何?职后培训的状况又怎样呢?笔者对此进行了相关研究。
  2001年秋季,山西南部城市临汾所属的曲沃县开始实施《科学》课程,至今已有五年多。2006年5月-6月,作者在实验区展开了调查研究。采用问卷调查法、访谈法对曲沃县《科学》课教师素质与培训现状进行了较为全面的调查,发现了教师素质的薄弱之处:知识结构不完整、实验技能薄弱、计算机辅助教学能力普遍较低。在科学教师培训方面,培训形式单一,缺乏系统性与连续性,培训成效不高。针对存在的问题,笔者也提出了一些初步的建议。
一、《科学》课教师基本情况调查
  1.《科学》课教师的一般情况
  在所调查的《科学》课教师中,男、女教师所占比例分别为30.9%和69.1%。从年龄分布上看,大多数教师的年龄在20至40岁之间,年龄结构相当合理。从学历分布上看,达到本科学历的占28.9%,大专学历的占67.5%,中专学历的仅3.6%。
  2.教师素质现状
  《科学》课教师的知识结构相对《科学》课程的要求而言存在比较严重的缺欠,是影响《科学》课程实施的不利因素,目前67.9%《科学》课教师的在相关自然科学知识方面比较欠缺 (见表1)。
  (表1)《科学》课教师急需补充的自然科学知识


  大部分教师认为自己最缺乏生物和地理方面的知识,而物理和化学知识缺乏的则相对较少。导致这一结果有其历史的原因:高考曾一度取消生物与地理考试,生物与地理学科长期不被重视,因此教师急需在这两方面得到培训。更重要的是,我国师范院校中的师资培养多是分科进行的,专业划分过细,培养出的教师自然难以胜任综合理科课程的教学。
  通过对学生的调查得知:《科学》教材上的实验很多,但 70.6%的学生只做过其中很少的一部分,11.1%的学生所在学校几乎不开实验。造成这一结果的原因既有实验条件的限制,也有课时计划的压力,同时也与教师自身实验技能薄弱有关,一半以上的教师实验技能掌握得一般或者不熟练,指导学生进行实验设计与实验研究有困难 (见表2),阻碍了探究性实验的开展。
  (表2)《科学》课教师实验技能的情况


  在使用计算机和互联网方面,根据笔者的调查,《科学》课教师的计算机水平很不理想(见表3)。这一情况应当引起有关部门的高度重视。导致这一结果的重要原因之一是大部分学校条件很差,没有给教师配备可以使用的电脑,甚至很多教师办公室连一台电脑也见不到,这一现状亟待改善。
  (表3) 《科学》课教师利用电脑查阅资料、制作课件能力


二、《科学》课教师的培训状况调查
  以上调查表明,我们应该对农村初中《科学》课教师进行针对性的培训,培训的力度要加大,而实际的培训情况又如何呢?
对于《科学》课教师的培训工作,有关教育部门和实验区学校领导给予了一定的支持,但《科学》课教师反映以往的培训效果并不理想,培训内容大都是理论层面的知识,纸上谈兵,缺乏实用性,对《科学》课教师的实际教学工作指导意义不大。(见表4)
  (表4)《科学》课教师参加过的培训形式与参加情况


  从表4可以了解到,实验区《科学》课教师所接受过的主要培训形式依次有:听取专家报告、课堂教学观摩、讲座与座谈讨论及下发材料自学等。据访谈了解到教师比较喜爱讲座与座谈讨论、课堂教学观摩两种形式,他们认为前者有利于教师各抒己见,充分交流经验,取长补短。而后者通过实际课堂教学的观摩,可使教师更新教学观念,学习新的教学方法,可以借鉴同行的成功经验,调整自己的课堂教学模式,可将先进的教学理论与实际教学实践相结合。
  从内容上来看,以往的培训内容主要集中于课程标准解读、计算机应用能力、教育科研方法与能力培养、教育与心理学方面知识(见表5)。而《科学》课教师最欠缺的科学实验技能、与专业相关的自然科学知识却没有得到足够的重视。而在完成实际的《科学》课教学任务时,熟练的科学实验技能、相关自然科学知识是教师最需要具备的。
  (表5)《科学》课教师以往的培训内容


  除此之外,目前《科学》课教师培训方面存在的其它问题还有:培训方式单一,培训无连续性和系统性。此外重学历轻能力和培训主讲教师本身素质不高(从受训教师角度看)都是影响培训成效的因素。(见表6)
  (表6)培训存在的问题


担任培训任务的课程编制人员和受训教师对培训目的有不同看法:前者认为重点应该在于提高教师理论水平和转变教育观念,强调知识的系统性和理论的科学性;后者则希望通过学习能很快掌握或发展某些实用技能来解决实际问题,希望获得有针对性的技能。而培训部门使用频率最高的培训形式为听取专家报告,许多学员对此有意见,认为单调乏味,理论性强,缺乏实用性。
三、思考与建议
  1. 针对《科学》课教师基本业务素质薄弱这一问题,笔者认为可以在高等师范院校普遍设立科学教育专业,或在高等师范院校的相关院系加强科学综合课程及相应教学法课程的开设,培养与《科学》课教学相适应的教师,以缓解农村(包括城市)《科学》课的师资压力。
  2. 《科学》课教师培训,应该在提高效率方面多做工作。
  首先,可以多聘请一些对综合理科教学现状及发展有相当了解和研究的教科研人员,以及能力强、有多年教学经验、专业知识丰富的优秀教师作为培训力量。这样,有利于广大《科学》教师专业知识水平与科研素质的快速提高。
  第二,培训内容应重点突出,在充分了解教师素质现状及培训需求的基础上,建立以问题为中心的培训课程模块,重视教师科学实验技能、本专业和相关专业自然科学知识的补充,以及计算机操作技能的培训。
  第三,培训形式应多样化、培训要有系统性和连续性。尽量采用教师比较欢迎的课堂教学观摩、讲座与座谈讨论等。通过观摩优秀教师的课堂教学来提高教师的课堂教学能力,通过讲座与座谈讨论进行经验交流,讨论适合的教学方法,提高教育教学能力。
  第四,加强校本培训,重点搞好教研组建设。《科学》课教研组应由物理、化学、生物、地理教师组成。可由各科骨干教师开设讲座,讲解重点问题、疑难问题及如何分化难点,处理教材;开展组内研讨,讨论不同学科的教学方法和特点,以及学科交叉疑难问题。
  3. 教育主管部门及学校领导应想方设法,结合当地实际情况,尽量改善学校办学条件,重视实验室建设,创造良好的实验条件,提高教师的实验技能,进而提高《科学》课程的教学质量。尽量添置计算机和网络设备,或者采用集中装备某一中心学校,辐射周边的方法,为教师计算机水平的提高创造条件。
  4.加强各地区之间的交流,邀请《科学》课开展较好地区的优秀教师和教研人员到农村地区传经送宝,组织教师到先进地区的学校短期观摩进修,合力推进《科学》课任课教师素质的提高。
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