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-----一次和城市学校调改语文试卷,我负责批改作文,作文题目是《一件让我开心的事》,城里孩子的作文让我大吃一惊:绝大多数写的是过生日朋友聚会感到很开心,仅有少部分学生写旅游时的开心事。选材非常单一。
我不禁担心起来,我们农村的孩子会写些什么呢?他们的父母一定没有给他们开过什么生日Party,也没有时间放下锄头带他们去旅游。等到翻开他们的试卷时,我的担心得到了验证:孩子们几乎千篇一律写的是第一次做饭,第一次……似乎他们的快乐都仅在那初次的体验上。
学生写作的局限性让我陷入了深深的思考:农村的孩子,他们天天身处山乡村野,对身边的一切便熟视无睹了,大有“不知庐山真面目,只缘身在此山中”的味道。殊不知,农村的生活是丰富的、有趣的,他们身边处处都是写作素材。于是,我开始尝试帮助学生从其生活的世界中积累素材,并在写作中运用素材,拓展学生的写作空间,提高学生写作水平。
一、调动感官 —积土成山攒妙笔
1.走,我们去郊游。
小学生的思维以形象直观为主,作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中更易激发。课后,我会带孩子们到田野里感受田园风光,小草、庄稼、小虫等等,都成了孩子们关注的焦点。有时条件允许,我会带他们到较远一点的地方去,如到本县的塔山水库去领略海一般的气息,到大徐山上感受山的豪迈……
记得那次,我带领孩子们来到塔山水库,阵阵涌浪激荡着孩子们的心灵,他们完全被吸引,迟迟不愿离开。在回去的路上,我问:“玩得高兴吗?你喜欢吗?说说好吗?”学生们跃跃欲试,争相畅叙心中之美。班里的“小作家”潘硕脱口而出诗一般的语言:“真想做一只快活的鱼儿,陶醉在你的碧波荡漾里…… ”我知道,这不是冥思苦想地作文,而是在叙述享美之乐。每一次游览,我都没有要求孩子一定要把游览的经过写成作文,而是鼓励孩子们把自己的见闻以及想法随笔记在自己的“采蜜本”上,没有了约束,孩子们积累资料的侧重点更显得有个性,他们的见解也更加独到,这为以后的信手拈来奠定了基础。
2.寻,历史的踪迹。
苏北农村不但有美丽而神奇的大自然,也有丰富的人文底蕴,在作文教学中,我注意充分利用这不可多得的资源。可是靠感官得来的东西如果没有咀嚼加工,往往很难内化形成语言。尤其对于历史人文资源,因为其相隔较为遥远,学生在基本了解典故后,往往只能一知半解地对它们做一些简单的叙述性的介绍,而写作需要的是真挚的情感。为了让学生们有所感,我组织了“知我家乡,爱我家乡”活动,学生兴致勃勃,游览了本县的子贡山,听当地人谈起“子贡晾书”的故事,看“晾书台遗址”,体会古人好学的精神;游览了夹谷山,让孩子们走进春秋末期齐鲁会盟的情境中……
游览完毕,再让他们在一起谈体会,比一比谁对自己的家乡的历史知晓得更多,因为少年儿童独特的求知欲和争强好胜的特点,他们的好奇心被调动起来,他们想知道更多的家乡历史。有一些孩子走进农家,听一些老辈人讲本地的历史传奇;有一些孩子甚至央求父母,带他们到镇档案馆里查找他们想要知道的东西;教师把他们带到学校的微机室,在网络中查阅搜集他们想了解的内容。在这些活动过程中,通过发人深省的历史事件,学生学到了关于家乡的历史,心灵受到了启迪,从而对家乡有了更深的感情。正如巴金老人所说:“我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。”我的学生们正是随着对家乡的感情的加深,不断产生着创作的热情和灵感。
3.访,革命先辈的足迹。
革命先辈的英雄事迹不但是青少年思想教育的好教材,更是他们写作的好素材。我们县的抗日山烈士陵园是我市的一个革命教育基地,抗日山烈士纪念馆记叙了一个个英雄的事迹,展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。我带领学生参观烈士陵园,孩子们边听边记录着陵园管理员生动的介绍,一个个英雄的事迹感动着他们;陵园内庄严肃穆的碑刻,让他们沉浸在艺术与精神的海洋里,崇敬之情油然而生,继而产生了强烈的倾吐欲望。
在孩子们激动的倾吐里,我了解到:有一些孩子身边就有革命先辈的足迹。我赶紧抓住这个契机,让孩子们回家寻访这些先辈,并且有计划地从孩子们提供的资料中安排一些集体寻访活动,老人们的生动讲述把孩子们带入战争的回忆里……这些都成了孩子们写作的好素材。
4.探究,民风民俗的来历。
农村一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……都是同学们喜闻乐道的,他们觉得这就是生活的一部分,没有什么特别,所以往往忽视这种素材的积累。因此,我经常抓住节日的契机,鼓励他们融入到节日的气氛中。比如去年寒假布置的作业中,就有这样的题目:讲述春节时你参加的一个活动,说出感受;过年时,你们村上有哪些习俗?它们的来历是什么?做一个调查报告。于是,一个个写作的小素材出笼了。而他们的收获除了这些素材,还形成了对民风民俗探求的意识和尊重继承家乡传统文化的意识。
5.体验,各式各样的农活。
农村学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务事或农活,这往往是他们所不情愿的,因为他们从小受到的教育就是:好好学习,长大跳出农门。很多孩子讨厌干农活,没有了兴趣,即使参加农活也不会有什么深刻的体验。因此我安排孩子为家长做一些力所能及的农活,又有意识地让学生细细观察,把有意义的场面记录下来。例如种收庄稼、灌溉庄稼、打理菜园等。劳动的体验有苦有乐,有了真实的体验,学生就会更加珍惜粮食,尊重他人的劳动成果。孙文祥同学在作文中这样写道:“……原来,妈妈的唠叨最让我受不了,可当我走进我家的农田,与妈妈一起劳动时,我发现平时与妈妈对话的竟然是声声蛙鸣、啾啾鸟语,妈妈一定很辛苦,很寂寞……”
在孩子们的感观世界里,他们的生活变得丰富多彩起来,而有了这些积淀,孩子们有话说了,妙笔生花的时候到了。
二、巧用妙得 —小荷初露尖尖角
1.亲近文本,与资源合理整合。
文本始终应该是我们师生开展学习进行对话的主要媒介,作为教师应该立足教材,用活教材。同时,由于地域的差异,有些教材内容可能远离学生实际,学生难以亲近。为改变这样的状况,教学中教师根据需要,合理地利用农村资源,与教材进行整合,注入新鲜内容,激发学生写作的兴趣。比如苏教版第十册上的习作1是《二八月,看巧云》,由于天气原因,对于例文中云的描绘学生不能通过自己的观察来完成,因此,我先带领他们充分阅读例文,结合习作要点,归纳写法:(1)写景的时候抓住景物的特点以及它的变化来写。(2)写作过程要按照一定的顺序。吃透了这些,我不再为云的事发愁了;接着,我给了他们几天的时间,指导学生自由选择好一个观察点,对某种自然现象做连续观察,把每次观察到的情况记下来,并强调观察时注意自然现象的变化。如观察春风,风有大小强弱,给人的感觉明显不同。再让孩子们比较风在一年四季中的情况,等孩子们都有了收获,我再次带领他们阅读例文,集中学习例文的写法,整理自己的资料,一篇篇优秀作文出炉了。
2.跳出文本,自由放飞思维。
看景、访人、观物、劳动等等,都会给学生无穷无尽的选择空间。除了书上要求练笔的作文,他们开始涉足文本以外的写作领域:如看罢晾书台,王左键同学马上发挥想象,写了一篇《子贡晾书》的优美记叙文;程文婷同学看到秋天落叶纷飞,就以《想做一片小小的树叶》为题,创作了一篇积极向上的诗歌:
想做一片小小的树叶,
在春天抽出一丝嫩绿,
给人们带来点点惊喜。
想做一片小小的树叶,
在夏天撑开自己,
让人们享受阴凉的快乐。
想做一片小小的树叶,
在秋天放飞自己,
任自己享受自由的快乐
想做一片小小的树叶,
在冬天燃烧自己。
回报大地母亲,让她变得更肥沃。
跳出文本,学生有了更自由的习作空间,正是因为他们对农村资源的充分独特的感受,使得他们能够在情不自禁中体验表达的快乐。
3.小试牛刀,提供练笔平台。
为了提高学生的写作热情,我经常鼓励孩子们大胆写作,先是通过办班级小报展示学生的作品,接着向校报推荐一些优秀稿件;而一年一度的“青少年读写大赛”、“江苏省小学生创新作文大赛”等等,我都积极指导学生撰写。一个偶然的机会,我从网上搜集了一些小学生习作投稿地址,抄给学生们,让他们自由写稿。很快,一篇篇农村孩子的习作如一朵朵鲜花绽放在城市出版的报刊上,孩子们的高兴劲儿就别提了,而令我欣慰的是:学生的写作水平不断提升。
丰富多彩的农村生活为学生提供了取之不尽的作文素材。只有充分利用这些资源,帮助学生寻找到作文的源头活水,才能在运用与创作中不断涌出妙笔生花的文字。 职称论文发表网http://www.issncn.com
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