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在庄严的乐曲声中,某校2006年“青蓝工程”启动大会召开。大会的主题是:“青蓝携手,互帮互学,师徒共进。”学校领导亲自主持并宣读了师徒结对名单。新老教师围坐一堂,签订了“师徒帮带”协议……
这种师徒结对的“青蓝工程”已经在许多中小学得到推广和使用。优秀教师与新教师结成师徒,促使新教师更快、更直接地向优秀教师学习。年轻教师或与师傅一起工作,或干脆担任师傅的助手,他们从师傅那里获得一定的教育教学理论知识以及大量的“缄默教育教学知识”。实践证明,这种形式使一大批年轻教师迅速成长。
然而,随着新课程理念的逐步深入和校本教研的广泛开展,学校教研活动越来越注重民主、开放、合作、交流,当人们在用新课程理念进一步反思学校的规章、制度之时,也开始对传统的“师徒帮带”形式提出质疑和思考。
争争议议
围绕“师徒帮带”展开的讨论
质疑1:
近亲繁衍,缺少突破和创新
宇燕(北京东城退休教师)
我们不怀疑“师徒帮带”的作用。因为指导教师有的是教学能手、有的是师德标兵、有的是管理专家,这样的身边的榜样,亲身示范、悉心帮教,来得更为实在、可信、可靠。通过耳濡目染、言传身教和潜移默化,通过手把手的亲历亲为,其影响力往往很大。根据教学相长的原理,拜师学习对双方的成长都具有促进意义。但是,不容置疑的是每个人的经验都有局限性,都或多或少地受到区域、校内、教研组内思想文化的影响和限制,这种“圈内”的帮带就好似生物界的“近亲繁衍”,由于缺少新生事物的加入,因风格趋向一致,少有突破和创新而走向退化。再者,指导教师和青年教师结成帮带对子后,即使是很民主的关系,也不能排除指导教师的中心地位,不自觉地就会存在等级关系,这也妨碍了平等的交流与合作。另外,青年教师如果缺少扬弃的精神,不结合实际情况,盲目照抄照搬师傅的东西,那对其教学能力的提高和自身的成长则有害而无利。
质疑2:
操作环节漏洞多
吴蔚萍(浙江师范大学教育学院)
大量的师范毕业生进入教师队伍,如何才能使他们尽快适应教学?各校除了安排新教师参加上级教育部门组织的培训学习以外,更多的是采用校内师徒帮带的形式,帮助新教师尽快成长。诚然,有不少新教师脱颖而出,但据笔者观察了解,这种校内师徒帮带的指导方式随意性很大,全凭学校领导的重视程度和指导教师的责任心、指导水平而定,很难保证每位新教师都能得到真正有益的指导。
1.指导时间没保障。
新教师刚刚参加工作,需要适应环境和钻研教材教法。指导教师要悉心全面地帮带更需要花费大量时间。按理学校应该考虑到这些因素,适当减少师徒的工作量,给新教师一定的研修时间,给老教师充足的指导时间。但事实并非如此,绝大多数的新教师工作量和老教师一样,甚至有为数不少的学校领导持“年轻人多干活多锻炼”、“在压力中成长”的观点,安排新教师的工作往往比老教师略重,导致新教师过早地“淹没”在琐碎的工作中,他们学会了应付工作,而非精细教学。同样,指导教师由于本身教学任务繁重,也出现指导敷衍现象。
2.选拔任命不规范。
我国中小学指导教师通常由学校教务处或教研组指定。一般只是教务处人员和年级资深教师通气,当作学校任务安排下去。以这种方式产生的指导教师大多业务水平有余,但指导热情不足。由于缺少“指导教师”任职资格等方面的要求,此项工作常常会流于形式。
3.义务指导无激励。
据笔者了解,各校的新教师指导工作基本上是义务性的,没有经济报酬,且学校也并未因此而减少老教师的其他工作量。少数学校为了调动指导教师的积极性,将指导新教师作为评审职称、星级教师的条件之一。虽然有行政命令或出于自身利益的考虑,老教师不得不与新教师结对帮带,但由于付出与收获的不协调,长此以往必然丧失指导积极性,且职称一旦评上了,他不接受指导任务,学校也奈何不得。
4.指导方式欠科学。
我们经常看到的指导方式是现场听、评课,告诉新教师怎样改进,更有甚者,竟要求新教师在听了指导教师的课以后再自己去上课,连导语和案例都不加修改,基本上属于照搬和模仿。这种传统的艺徒式的指导不可能引导新教师对教学中出现的问题进行深入思考,也不可能促使新教师对自己的教学进行反思,主动探究的精神更无从谈起,更有良莠不分,连指导教师的不足也模仿到家。
5.督查评估不健全。
当前新老教师结对帮带随意性较大,多数学校都没有完备的指导计划,对指导工作如何开展没有细化的安排。少数学校虽有指导计划,但具体执行情况也不容乐观,计划基本上流于形式。评价新教师是否胜任教师职业更是没有标准,只要在第一年不犯师德错误,都能按期转正,三年下来就算出师了。究其原因主要是缺少检查、督促和评估环节。根据管理学理论,要使一项工作得以很好地完成,计划、实施、检查和总结应该构成一个封闭的回路。没有计划,指导工作会落空;同样,仅有计划而没有督查评估,计划就成了一纸空文。
当然,在我们的调查中,也听到很多对“师徒帮带”形式持肯定意见的看法,主要集中在以下三方面:
反论1:
可以缩短由大学生到新教师的角色转变过渡期
对于刚刚走上教师岗位的年轻教师,“师徒帮带”能帮助他们尽快适应学校教育教学的各项要求,帮助青年教师通过自身努力和博采众长,在三到五年的时间里按照自我发展计划,由合格提升到胜任,由胜任进步到优秀。因为指导教师一般都有较丰富的教育教学经验,这些经验对于刚刚走上教学工作岗位的青年教师来讲弥足珍贵。教材的处理、资料的收集、课堂教学的开展、对学生的引导、作业的布置与批改、学生行为习惯的养成、与家长的交流沟通等,对于新教师来说都是全新的,此时他们非常希望能得到指点。指导教师的一次帮助、一次示范,都能给新教师以启迪和思考,从而帮助新教师尽快熟悉和承担起教育教学工作。“青蓝工程”的真正价值就在于促进青年教师自我激励,自我进取。培养好青年教师,打造出一支过硬的教师队伍,无论是现在还是将来,都是“功在当代,利在千秋”的大业。 (辽宁阜新一中张健)
反论2:
为青年教师成长提供条件和机会的同时,也为指导教师的进步增添动力
每当青年教师提出问题的时候,指导教师就要努力地思考并与他们展开讨论,在讨论中也丰富了指导教师的学识。每次走进青年教师的课堂,指导教师都会产生一种强烈的、在平时自己的教学中体会不到的、想全面审视课堂教学的意识。正是这种意识,推动指导教师对更好更完善的课堂教学进行积极地思考,在思考中不断地提高。另外,指导教师还要比平时更多地注意自己一言一行的示范性,这对他们教学技艺的长进无疑也是一种无形的促进。通过交流,弥补了指导教师在认知、观念和行为等方面的不足。交流的方式是多样的,有集中的专题讨论、有发现问题后随时进行的探讨、有听完随堂课以后的切磋等等;交流的内容是广泛的,可以是对教材内容的理解,也可以是对教材内容进行处理的意见;可以是教学方法的改进设想,也可以是多媒体课件制作的技巧;可以是激发学生学习兴趣的方法,也可以是驾驭课堂的好的做法。“青蓝工程”实质上为新、老教师提供了进行广泛的教育教学交流的机会,在交流中,大家取长补短,共同提高。
(北京市密云三中朱明秋)
反论3:
“师徒帮带”为学校教育教学工作的开展提供了制度保障
“师徒帮带”可以充分发挥学校学科带头人、骨干教师及特级教师的作用,帮助青年教师更快更好地成长起来。不同学科的新、老教师在学校的统一安排下,结合各自的特点、个性、意愿,拜师认徒,结成帮教对子、制定帮教目标、签订师徒合同,有时间、有计划、有步骤、有层次、有检查、有评议、有总结,认真扎实地开展传帮带活动。在活动中强调“二心”,即诚心、虚心。师傅诚心实意地教,徒弟谦虚诚恳地学,达到师徒共同进步。学校教务处可以给年轻教师建立成长档案,定期听取他们的汇报课,每学期徒弟要进行一次高质量的教学展示,由其师父进行点评,全校教师参与,营造一种人人学、人人帮、学人人、帮人人的教学氛围。“师徒结队”的教学活动,为学校教育教学工作的稳步发展提供了保障,为教师交流互动搭建了有效的平台,对促使每位教师成为学习型、研究型教师具有重要意义。 (北京市昌平区教科所主任王耀)
从新教师入职培训中“师徒帮带”
存在的问题谈建议
吴蔚萍(浙江师范大学教育学院)
针对上述对当前“师徒帮带”制度提出的问题,为有效解决在“师徒帮带”中教师时间的保障、选拔任命的规范、指导方式的科学、督查评估的健全以及激励措施等问题,笔者调查研究了许多国家的做法,特谈以下五点建议。
一、在时间上予以保障
美国教育家杜威认为,“过早地使实习教师投入到课堂管理复杂性与责任感之中,将阻碍教师教育最终目标的实现”。从实际出发,教育人事部门应该适当放宽编制,学校应适当减免新教师及指导教师的工作量,给他们专门的时间学习、指导。国外在新教师入职教育中就充分考虑到这一点,比如,科南特任美国教育部长时就提出要为新教师减免工作量;英国也规定新教师入职教育的时间要占其全部工作量的25%;日本新教师接受校内指导每周2天,一年约70天,校外教师中心研修每周一天,一年约35天;澳大利亚教育部门也制定倾斜政策,减少新教师和指导教师的工作量。国外这些措施的实行保证了对新教师的指导时间和效果,我国教育主管部门很有必要将减免“师徒”工作量制度化。
二、选拔任命规范化
美日等国指导教师的产生相比我国严格得多。如美国要求各有关师范院校和学校向州政府呈交证件说明被任命为指导教师的人是胜任的;日本指导教师经考核后由校长聘任,并请教育行政机关任命。笔者认为,要选拔出真正优秀的指导教师,可以参照高校研究生指导教师产生办法,学校先确定哪些教师具有担任指导教师的资格,再由新教师自主选择。
首先,学校公布指导教师的任职条件,一般包括专业知能和人格特质两方面。不少学校安排指导教师时往往重前者而轻后者,其实要做好指导新教师的工作,必须要具备人格特质方面的一些优势,如喜欢接近他人,能容忍质疑,尊重同事等。其次,由符合条件的老教师本人申请,全校教师投票决定。如果本身没有指导意愿,强加的指导任务不可能有实效;如果不尊重教师民意,可能确定的人选就缺少公认度。最后,新教师根据自己的实际需要选择指导教师,学校下文公布并报教育主管部门备案。在开学初学校举行签约仪式,由主管部门发放聘书或邀请主管领导参加签约仪式。
毋庸置疑,经过严格程序既可以甑…… 职称论文发表网http://www.issncn.com
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