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保护和培养小学生的问题意识

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-11

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小学生在数学学习中问题意识的现状让我们不得不反思我们的教学行为。还是先看看现状吧,我们都熟悉这样一种现象:刚入学的一年级小学生,特别爱问为什么,问题最多。有些时候,做父母的、为人师的,对这些问题还有点不胜其烦。而随着学生年级的增高,问题却逐渐减少。为什么受的教育越多,学生的问题却越少?对此,我作了简单的问卷调查,从学校的三、四、五、六年级随机抽查了100名学生,在结果中发现,有24.7%的学生总找不到提问的机会,有70%的学生认为不能打断教师的讲课,有50%的学生在数学课上提问和发言感到紧张。分析得出:学生不会问,学生不敢问、不好意思问,学生对提问不感兴趣等,是学生问题意识缺失的主要原因。这主要包括学生的问题意识和提问能力两方面的问题。基于此,我做了以下一些研究并取得一些收获。
一、营造和谐的课堂氛围、融洽的师生关系,消除学生心理障碍
  学生从低年级到高年级逐渐不敢提问,是学生没有问题可问吗?不是,学生天性好奇,对万事万物有强烈的好奇心,但是因为学生自身有许多顾虑,怕问错了会遭同学讥讽和笑话;怕提出的问题不符合教师的设计和教学的要求,被老师否定。因此,学生的问题就闷在了心里,不敢提出来。长此以往,儿童的好奇心被压制下来,问题意识就逐渐消失了,代之的是被动听从教师的讲授,其应对策略我尝试如下:
  1.教师要充分关注学生随时闪现出来的问题意识,保护和尊重学生提问的勇气和兴趣。对于学生提出的问题,不论其是否合理,教师都要进行鼓励和表扬,以激发学生进一步提问的勇气。教师要尽力改变自己呆板的教学风格,以微笑面向学生,以幽默引导学生,以亲切友爱之心走进学生。为了营造宽松的课堂氛围,我允许学生有比较自由的坐姿,不强求个个正襟危坐。当有疑问或不同见解时,允许学生不经举手就站起来发言,说完后不管对错就坐下,形成一个宽松的课堂气氛,给予学生大胆发言的环境和成功的体验。如我在教学相遇应用题时,出现了一道同时、同地相背而行求相距路程的应用题,有位学生就提出疑问:“地球是圆的,这两列火车的相距路程是不是有两种答案?”我当即对他这种质疑给予了回答并表扬:“你真了不起!站得高看得远,能站在太空中看地球上的相遇问题。今天,我们评你为‘问题小明星’,好吗?”这种做法保护和调动了学生提问的积极性。学生敢于大胆地表达自己的思想和观点,教师对学生提问的肯定以及倾听学生回答问题的认真和耐心更增强了学生的求知欲。
  2.教师要排除学生迷信课本、迷信教师的心理。在教学中,教师不要过分地树立教师的威信,更不能以真理自居,决不能掩饰自己的失察与不知,要敢于在学生面前承认自己的不足,与学生共同研讨和思考,让学生真正成为学习的主人。想办法消除学生的胆怯心理和依赖心理,鼓励学生大胆质疑。让每一个学生都认识到,即使他们的问题看起来荒诞可笑,或者远离现实,也值得表达和与他人分享。问题意识不是靠教师传授,而是通过学生自己动脑、动口、动手,自主地参与观察、比较、尝试、判断、思考等活动,在头脑中产生的。教师要允许学生异想天开,不要轻易否定学生提出的不同问题。教师对学生的提问要表示出注意的态度,要以和悦的态度去倾听,用积极乐观的眼光和态度来欣赏学生提出的问题,把学生潜在的问题意识点燃。
  3.给予学生成功的体验,养成学生提问的习惯。心理学认为,在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者和成功者。成功的提问体验会让学生感受到提出问题不只是解决了心中的疑团,更是新一轮挑战的开始,它会激起探索、研究的欲望。因此,教师要及时抓住契机,强化学生体验问题意识所带来的胜利和愉悦的感觉,以进一步巩固学生的问题意识。
  4.培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。教师教学中应大胆重组教材,为学生做表率。鼓励学生给教材和教师挑错,在教学中让学生多说“为什么”?大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生。积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。当学生出现错误时,鼓励学生再试一次。教师出现错误时,同学能大胆指出,教师要虚心接受。可以开展每周评选有独特见解的“小问号”等强化活动。
二、遵循学生认知规律,精心创设问题情境,激发学生问题意识
  学生敢于提问了,但提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识和疑问,有时甚至是与教师的教学意图相悖或是对知识的错误理解。此时,教师要根据教学论的原理,抓住学生认知和心理的规律,结合教学内容,创设良好的问题情境,使学生在具体的问题情境中引发思维活动,在思想上产生疑问,从而发展提问能力。
  1.改变例题的呈现形式,创设情境,激发学生学习的兴趣,使学生发现问题。在学习“乘数是一位数乘法”时,我改变了以往例题的呈现形式,创设了这样一个教学情景:孙悟空的“天天文体超市”开业了,陈列着一些商品,让我们来看看价格:圆珠笔每支2元 、小熊玩具每个10元、一双运动鞋 200元、《十万个为什么》每套40元、滑板车213元……请每位同学到商店里买奖品,要求是购买4件相同的商品。算一算需要用多少钱?学生们的热情极高,最开始学生购买时用的都是学过的表内乘法,例如:圆珠笔每支2元,买4只是8元等,紧接着就有学生提出问题了:小熊玩具每个10元,买4个是多少元,列式是10×4该怎样计算呢?滑板车213元,买4辆是多少元,列式是213×4该怎样计算呢?学生已有的知识解决不了现在遇到的问题,由此学生产生了强烈的问题欲望。当然学生这时提出的问题是最简单的、最基本的。
  2.注重数学知识与生活的紧密联系,使学生在亲身体验和动手实践中提出问题。在学习“除数是一位数的除法”中“0除以任何数都等于0”时,我请同学以4人为一组平均分苹果。刚开始每组16个苹果,问每人能分到几个?然后是12个苹果,接着是8个苹果。我就问学生:你知道下面我想让你们平均分几个苹果吗?甲说:4个。乙说:您该不给苹果了吧?丙说:要是不给苹果,那就是0,把0平均分成4份,该怎么分呢?学生提出了一个问题:0÷4=? 在师生讨论这个问题有了确切的答案之后,又有一名学生提出了问题:可不可以把4个苹果平均分成0份?这些问题正是我想问学生们的,学生却在动手操作过程中发现了这些问题,提出了问题。
  3.重塑教材与学生的对话方式,把思维的空间留给学生。传统教材过多的是学生与文本(教材)之间的封闭的、单一地对话。比如在推导长、正方形面积的公式时,先是通过摆一摆,看一看得到它们的面积公式,这样的教学学生只能观察到面积和长、宽数据之间的联系,还是很难体会到为什么长乘以宽就是面积的真正含义。教学时我是这样设计的:让学生用12个边长是1厘米的小正方形摆出长方形,意在让学生在操作中直观感悟长方形的面积就是含有多少个这样的面积单位,随后让学生动脑思考:“凭借你的想象,能不能摆出不同的长方形呢?可以小组讨论或和教师一起讨论。”学生讨论后摆出各种图形,我再让学生通过想象进一步体会到计算长方形面积含有多少个这样的面积单位,只要用每行摆的几个乘以几行(既长乘以宽)就行了。在这里,没有提供任何结论性的知识,只是为学生提供一种思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问的空间,学生表达与交流更具开放性,更有利于学生大胆提出自己的问题,进行深入研究。
三、教给学生提问策略,让学生掌握提问的方法,提升问题的质量
  要教会学生怎样问,教师自己首先要有问题意识,做好“提问”的示范,让学生在教师精心设计的提问下体会到:学习中经常会有哪些方面的问题?在什么情况下可能产生问题?针对具体内容可以提出什么样的问题?这些“问题”必定是学生感兴趣的、渴望知道原因的。这样的问题起到了示范的作用,可以充分激励学生的积极性、主动性,激起学生的问题意识。当学生有了实践的基础后,往往能一针见血地提出关键性的问题,触及教学的重点和难点。
  1.示范法:教师示范提问,既说问题,又说思考的过程。
  2.点评法:学生每提一问,教师就加以点评:这是从哪个角度思考的,以引导学生思维的多维性。
  3.展示法:当有高质量问题出现时,教师加以追问:“你是怎样想到这个问题的?”让学生展示思维过程,使其他同学从他成功的思维过程中习得思维方法。
  4.奖励法:当出现高质量问题时,教师应给予充分肯定,并奖给学生红五星。这种方法可以为学生提供“有价之问”的范例,促使其他同学将自己的问题与范例对照,在比较中纠正自己的思维方式。这种方法也有利于激发提问兴趣。
  5.比较法:将有价之问与无价之问同时写出,“你认为哪个问题提得好?为什么?”在比较中明理导行。
  6.筛选法:课始和课中阶段对学生的问题作筛选,选出一至两个中心问题。这个过程实际就是在进行着“有价之问”的指导。
四、预留适时、适度的空白,保证学生提问的时空
  教师频频发问,问题跨度小、难度低,或者在学生需要时没有给学生持续思维的机会和时间,常常使学生的思维刚启动又被教师的问题打断了。教师解决问题后,应留给学生独立思考及合作学习的时间。要充分爱护和尊重学生的问题意识,要让他们披露灵性、展现个性,就要给学生以足够的思维空间和时间,随时提供学生争辩的机会。教师除了适时地启发诱导学生积极思维,发表独立见解外,还要注意在教学中抓住时机给学生留下“空白”。这种预留的“空白”指的不仅仅是在教师讲解后留给学生的思考时间,还包括在教学的适当处留一点给学生“既要跳起来又能抓得到”的内容让学生自己去探索、去解决、去质疑。另外许多灵感和“顿悟”都产生于矛盾中,很多问题也是随着认知的冲突而产生。在课堂中抓住学生原有认识的冲突点去预设,学生在经历了矛盾与冲突的过程中会产生大量的思想和体会,问题就在课堂中自然生成了。这时教师及时抓住问题的分歧所在,适时地画龙点睛,将给学生学习留下极其深刻的印象和成功的体验。
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