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抱怨是份“无用功”

作者 :本站编辑更新时间:2012-11-11

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以前曾听说,对学生太“温柔”没有用。于是每走进教室,我便板着脸,声音抬高八度,时不时提起几个“典型”学生,重点“修理”,或者一顿怒吼,抱怨连篇:“今天测验一塌糊涂!你们到底想不想学好?特别是某某太差,某某太不像话……”在班上压不了,就下课叫到办公室再“教训”一番。大部分学生都是低着头,被“逼”无奈,表示要改。但是没过多久依然“如故”,自己如此“苦口婆心”,学生却毫不领情,真是烦恼。
  参加新课程培训后,受益匪浅,闲时又读了几本交际与口才方面的书,逐渐反思起自己教育学生惯用的“伎俩”——大多是“抱怨指责”。原来,抱怨学生不能解决问题,反而带来隐患多多。
  第一,被抱怨的学生越发不自信。抱怨的对象往往是个别被认为“差”的学生,实际上抱怨使他们更没自信心与上进心,越发落后。特别是一些在课堂上被众多教师常抱怨的学生,会变得麻木不仁,甚至自暴自弃。你说我笨,我就笨;你认为我顽皮,我就顽皮。于是出现了一些“顽劣分子”,更难管教。抱怨阻碍了学生心理的正常发展。
  第二,学生与教师关系变得生疏,产生距离。你对他横眉,他对你竖目。我曾遇见过这样一个学生,在课堂上,我行我素,犯了错,我说他一句,他还我两句,还振振有词,让你拿他没办法。所有的老师都对他不停地叹息:“这种学生没救了!”过多的抱怨甚至会使个别学生敌对教师。
  第三,扼杀学生生动活泼的个性,阻碍学生创造力的发展。陶行知先生说:“人人是创造之人。”长久的抱怨,必然会束缚学生思维的发展和创造力的发挥。因为学生幼小的心灵是稚嫩的、脆弱的,抱怨只能使心情压抑。很多时候,一句“你真是笨啊,这么简单还不会?”也许我们没在意,但却伤害了学生的自尊。没有被尊重、被赞赏,学生很难成为创新型人才。
  第四,抱怨会使学生的学习态度越来越消极。教师在课堂上的抱怨必然影响到学生积极愉悦的情感体验。比如一节音乐欣赏课,学生要带着情感去欣赏音乐,是欢快的、热烈的?还是优美的、舒缓的?让学生通过表情动作表现出来,但如果教师在课堂上不停地抱怨,比如某某做得不好、某某不用心、某某太夸张、某某太放肆等等,学生的积极性、学习热情必然会随之降温。
  第五,抱怨形成习惯,破坏了学生心目中教师的形象,而且对学生也有潜移默化的消极影响。爱抱怨的教师,成了学生眼里的“怨妇”或“暴君”,她(他)培养的班干部大多也喜欢用抱怨、训斥的办法对待同学,班级形成“爱告状”的风气,产生了不少小“批评家”。
  抱怨虽不及打骂那般恶劣,但抱怨也是对待学生的“冷杀手”。教育学生,还是寻求对策,莫抱怨。
  对策一:改善批评教育的方式方法。不抱怨学生并不意味着迁就、放纵学生的缺点。只是尽量用正面的表述、积极的言辞、委婉的口气指正学生。比如一个学生因为激动兴奋一下子跑到座位外,你可以笑着说:“你今天很投入,都离开座位了。”对于不注意听讲、不看黑板的学生,可以委婉地指着黑板提醒说:“请看看这里,就一定会明白。”教师也可以尝试让班干部用表扬代替批评抱怨。比如刚打预备铃,班上纪律不好,以往班干部敲桌子、瞪眼睛、发脾气,不停地点名指责个别学生,可是教室里仍然乱哄哄。针对这种情况,我让班长试试,用大面积点名表扬的方式来解决。我悄悄观察,受到表扬的同学表现得愈来愈好,并且能带动其他同学,教室很快安静下来,效果还真不错。
  对策二:多用激励的话语,剔除消极词句,切忌打击讽刺学生。比如,把“你怎么这么不听话?”改为“你有时很认真,希望继续努力!”“你太慢了!”改为“加油,你不会落后的!”“简直是木头。”改为“没关系,慢慢想,我可以再给你讲!”“你到底能不能做好?”改为“你一定能做好!”“你太不像话了!”改为“你很聪明,但是需要加倍努力。”“你只会让老师生气,让父母失望!”改为“你是个懂事的孩子,一定不会辜负父母和老师的期望!”对于“以大欺小”的学生,教育他:“你的体格很健壮,如果能宽容对待小同学,就更是出色的男子汉了。”……只要我们用心,语言一定会变美。
  对策三:教师要摆正心态,正确地驾驭心情。戴尔•卡耐基说:“学会控制情绪是我们成功和快乐的要诀。”遇到突发事件或令人失望的情况,我们要平和地面对学生,控制不良情绪,多点理性、多点忍耐,切不可一味地抱怨和指责。不妨进行冷静分析:是否自己的教法不对,没能真正吸引学生的注意;是否自己情绪不足,没能打动学生?或者在心中默念:不要发怒,要去面对!不要抱怨,要有耐心!……比如,一节音乐课上,大部分学生都在跟着教师边唱边演,很投入,但是有一个学生却在玩着小玩具。这时,教师可以加大情绪感染力,来到学生跟前,微笑着边唱边演,或者平和地提醒,只有学生被真正地感染和吸引,才能达到教育目的。
  对策四:对学生多讲“请、谢谢、对不起、没关系”等用语。我们不能只强调学生有礼貌,教师同样要注意言语的表率作用。出现错误时,要敢于承认。对于学生的纠错,教师应真诚地接受并给予赞赏,“你讲得很对,这方面我错了,谢谢!”邀请学生时多说“请”;伤害或误解学生要讲“对不起”。这些看似平常的语句,用在课堂中,充分体现了师生的平等与民主。同时,也时刻提醒自己减少抱怨的情绪。如果发现学生有新异的想法、体验或动作,可以向学生请教。学生做得不好,也要鼓励说:“没关系,下次你一定行!”如果能创设一个融洽、平等的课堂氛围,抱怨的冲动便抑制在了最低点。
  对策五:多去聆听学生的表达,而不是不耐烦地打断。即便是学生的回答离谱,也要耐心听完,再分析指出。比如,语文课上,教师问学生秋天的特点,而学生回答的是春天的季节特点,教师可以耐心地听学生讲完,甚至提醒大家都认真听学生的表述,然后说:“你表述得很不错,讲了……,但是那是春天的特点,看来上学期你很认真,都没忘记,你一定喜欢春天。那么,秋天到底是什么特点,和春天有什么区别,谁能讲出来?”这样,既指正了错误,又挽回了学生的自尊,何乐而不为呢?
  对策六:尝试“借情”,不“好坏”对比抱怨学生。把一个很调皮的学生看作是聪明、活泼又可爱的孩子,对他的教育付出一段与以往不同的热情,而不是往日的训斥、抱怨,你会发现效果也许不错。如果我们教师把每位学生都看作是“好”学生,就会去欣赏、去鼓励、去帮助他们,而不会再去抱怨。要让学生感到,教师面前“人人平等”。
  总之,对待学生一定要克服焦躁情绪,不走极端,闭上抱怨的嘴巴,送去宽容的笑脸,多点耐心、多点爱心。教师教育学生时,首先要去寻找一份教育的“机智”,而不是在那儿不停地抱怨学生“如何如何”,因为抱怨是份“无用功”。
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