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一、巧设导语，引发学生兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。好的开头是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败，教师应注重新课导言的艺术性和科学性，要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共呜，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知欲亢奋状态。
二、教学内容安排得当，是激发学生学习兴趣的重要因素
美国心理学家布鲁纳指出：＂学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。＂兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向、伴有积极的情绪色彩。学习兴趣是学生获得成功的关键。现行的＂九年义教育＂教材的编写注意到学生的年龄特征，课文内容图文并茂，富有特色。学生对新颖适度的教材甚感兴趣。教师在安排每堂课的教学内容时，应考虑两个要素。一是在一定程度上要与学生已有的知识经验相联系。因为完全不为学生所了解的课题，很难激起学生的学习兴趣；二是要能给予学生以某种新的知识。因为学生早已理解透彻的内容，也很难激起他们的学习兴趣。据此，教师在安排教学内容时，要善于安排处理前后联系的教材，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节。注意在学生已有的知识经验的基础上，去讲授某些新知识，并把新知识纳入已有知识系统中。只有这样，才能把学生学习历史的兴趣最大限度地激发起来。
三、创设情景教学，让学生成为主人。
本次课程改革特别强调探求新知识的经历和获得新知的体验，其中以活动性为主。新教材有许多章节都需要学生的情感体验，如果没有活动，这项目标就落实不了。比如，历史与社会课程，内容大大丰富，贴近学生生活，充分发挥社会“大课堂”的作用，活动贯穿于教学的全过程，不组织活动根本无法进行教学，唱历史歌曲、编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等，这是以往从来没有的，这对于课改教师是一个新鲜事物，面临的是一种严峻的挑战。另外，历史与社会课程打破传统的学科界限，强调内容的开放性，提倡探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调过程的呈现，迫使教师去加工与创造。因此，教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。如我在讲“夏商西周的社会与国家”时，采用“学生模拟表演西周分封时的情景”的教学方式来帮助学生了解和说出“西周分封制”的内容。课前先找六位同学进行演出培训。这六位同学分别扮演周王、嫡长子，周王的二儿子，侄子、功臣以及夏、商等前代贵族的后裔，表演周王如何授土授民、受封者如何接受分封并对周王表示效忠。台词让学生自编，教师进行修改。周王的台词可包括为什么要对受封者进行分封，分封给他们的东西以及周王对他们的希望；受封者的台词可包括对周王的感激以及向周王表示忠心。演出时，社、白茅等都要用一些物品表现出来；装束简单，只需别一块牌表明身份即可。演出前，将要让学生思考的问题展示出来，如“周王对哪些人进行分封”“分封的内容有哪些”等让学生边看演出边思考。演出结束后回答问题。让学生参与课堂教学成为主人。由于传统教学中或多或少地存在着一些弊端，学校的多数课堂教学都基于是“灌输”式的教学，学生亲身经历、体验、探究的太少，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，所以让学生参与课堂成为课堂的主人才能激发他们的学习兴趣。
四、营造和谐课堂气氛
社会是信息化的社会，信息化社会的最大特点就是更加注重人的个性的张扬，是以个性发展为特征的社会，是一个丰富多彩的社会，它需要具有个性的丰富多彩的人才。要培养这样的人才，就必须树立"以人为本"的教育思想，更新我们的教育观念，营造一个让人的个性得以充分发展的教育氛围。
目前，我们的教育目标主要是通过课堂教学来实现的。只有营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的兴趣，保护好奇心，给学生提供表演的舞台，才能让学生得以全面发展。只有这样，才能培养出当今社会所需要的人才。
课堂教学是教与学的双边活动，是教师有目的、有计划地指导学生积极主动地获取文化知识、发展个性、增强能力、形成良好的思想品德、培养良好的思想素质的教育活动。合作学习是一种教学策略，并把合作学习的目标定位为：＂通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程＂合作学习是一种教学思想和教学方式。
从教师的"教会"变成学生的"会学"，既要体现教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学"以人为本"的学生观的具体表现。在教育教学过程中，要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人。他们有共性，也有个性。要让学生在教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，还要重视学生潜能的发掘。宽松和谐的课堂气氛，良好的民主的教学人际关系，决定了课堂信息传递的有效性，直接影响着学生在课堂上学习水平的发挥。宽松、和谐、民主的气氛，可以使学生获得积极的情感体验，能够充分调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，有利于师生之间、生生之间的情感和信息的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，乐于探究、思维敏捷，学习就能够在一个较长的时间内处于一种高效状态，有利于学生实现自我的、和谐的、全面的发展，从而大面积地提高教学质量。
四、合作讨论，创设良好的探讨氛围
合作学习是一种教学策略，并把合作学习的目标定位为：＂通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程＂合作学习是一种教学思想和教学方式，合作学习的提出的理论背景之一，是教育家们越来越认识到未来社会建立在合作的基础上，而不仅仅是竞争，合作学习被研究者们看作是解决问题的一剂良方。因此在中学阶段有目的、有意识开展合作学习，无疑会对学生的实践能力、终身学习的能力和创新能力的培养起到很好的促进作用。所以在教学中合理建立学习讨论小组，进行合作学习是今后一段时期教育发展研究的主要方向之一。
教师在开展课堂讨论之前，一定要先激发学生的兴趣，消除学生心中的疑虑，特别是不要怕说错，要形成“畅所欲言、言无不尽”的讨论氛围，为学生创造良好的讨论气氛。另外，通过建立学习小组，可以使小组成员之间相互支持、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同学习的目的。这就要求教师具有较强的控制课堂气氛的能力，同时对所讨论的问题必须有深刻的理解，知识面要广，特别是要在遇到特殊情况时能随机应变，灵活处理突发事件，等等。因此教师要积极转变观念，不断学习，多角度、多方位吸取知识，不断充实自己的大脑，以跟上时代前进的步伐，才能适应学生的学习，才能在将来的竞争中立于不败之地。
五、应用电教手段，提高认识能力，激发兴趣
直接兴趣是由事物或活动本身所引起的兴趣。是学生求知欲的源泉，是思维发展的源动力。由此可见，在教学中，教师应从教材实际出发，根据学生年龄特征，讲究教学方法，善于唤起并组织学生学习的直接兴趣，寓教于趣，趣于教中。
激发学生学习的兴趣，首先要引起学生对知识的强烈渴求感。根据学生爱新鲜、好奇心强的特点。在教学中应充分利用电教手段发挥电化教学特有的＂鲜明色彩＂、＂生动形象＂、＂声像同步＂等优势，尽量设计一些学生觉得新鲜、有趣的电教手段，把静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化。从而刺激学生的视觉，吸引学生的注意力。使学生产生新奇的快感，唤起求知欲，引起对所学问题的兴趣，激发学生战胜疲劳的新的力量。
学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。 在过去教学中，多数是“照本宣科”“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解、认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。
随着科学技术的发展，现代媒介也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如电影，电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，既可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图象、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境之感，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，从而收到良好的效果。比如，我在讲“夏商西周的社会与国家”这一章节时，制作精美有趣的课件课件中人物如周王、嫡长子、周王的二儿子、侄子、功臣以及夏高等前代贵族后裔。用夸张漫画手段制作，演出他们如何通过分封加强自己的统治，以及夏高周统治阶级是通过军队、刑法的暴力镇压与思想上的礼仪教化等双重手段来统治人民的。让学生欣赏一幅生动画面、聆听课件配乐，然后充满激情地向学生讲述夏商西周时期，最高统治者维护自己的本阶级统治、维护当时严密的阶级结构和森严的等级关系的手段及当时的社会阶级状况，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到奴隶社会残酷的阶级统治以及中国古代“尊祖敬宗的孝亲观念”这一优良传统形成的渊源。古诗有云：“忽如一夜春风来，千数万树梨花开。”让学生划向意象万千、兴趣盎然的历史知识海洋中去，这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量，
六、巧设课堂结尾，激起学生兴趣。
古人在谈到行文时说：“起句如爆竹，骤响易彻；结句如撞钟，清音有余”。为了下一节课作好铺垫，进教师在小结时要设好悬念，要有激情，使学生与教师之间产生共鸣，乐于去探索、探究，起到耐人寻味，课断而思不断，让学生产生对下一节课盼望的急切心情。
当然，激发学生学习兴趣的方法是多种多样的。正如恩格斯说“兴趣和爱好是最好的老师”，它永远胜过责任感，只要我们努力地去探索，把握学生的心理特点，充分调动起主动性和积极性，就能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的学习氛围中，积极参与，课堂质量就会提高。¬¬ 职称论文发表网http://www.issncn.com
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法律顾问：廖泉冰律师