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(深圳市职业技术学院应用外国语学院 广东 深圳518055 )
[摘要]ESP作为当今世界上一门发展迅速的跨学科研究科目,在英语学习领域及许多其他领域都正获得越来越多的关注。本文在分析我国ESP的教学现状及存在问题之后,对如何开展有效的ESP教学进行了探讨。
[关键词]ESP;教学现状;教学策略
一、ESP概述
《大学英语教学大纲》规定:大学英语教学应分为基础英语EGP(English for General Purposes)和专业英语ESP(English for Special Purposes)教学两个阶段。根据普遍引用的定义:“ESP courses are those in which the aims and the content are determined, principally or wholly not by criteria of general education (as when English a school subject),but by functional or practical English requirement of the learner。(Strevens,1977:92)。ESP旨在培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力。与基础英语相比,具有十分明显的实用性和行业特点。ESP和EGP既是并列关系也是接续关系。即在EGP阶段发展学生语言基础(包括基本的语言知识和技能)之上,再通过ESP阶段的教学,进一步针对学生的实际需要,培养和提高学生的语言工作能力。
二、我国ESP教学的现状
根据《大学英语教学大纲》,大学英语教学的目的是“使学生能以英语为工具获取专业所必需的信息。在EGP教学阶段后开设ESP课程使学生从基础阶段顺利地过渡到专业英语学习阶段,是实现大纲规定的大学英语教学目标的重要环节,是保证学生四年在校期间英语学习不断线的重要手段。《大纲》明确规定:应在基础阶段结束后第五至第七学期开设专业英语课,专业英语(ESP)课为必修课。
与井井有条的EGP教学阶段相比,ESP教学阶段却显得十分混乱,与当前的需要格格不入。大部分高校缺乏系统的教学安排,有些专业开设了ESP课程,有些专业原来开设了,后来又取消了,已经开设ESP课程的高校大部分处于自发地、零散地组织专业英语教学的状态中,课时少的不到36学时,最多的有144学时,绝大多数采取大班上课,几乎所有的ESP课程都是由专业课教师兼任,科研成果数量少,且多是对课程的笼统介绍和经验之谈。大部分高校ESP课程的教学效果很不如人意,学生“倾向于把ESP看成了解专业信息的手段,而不是继续提高英语语言能力的机会”。(工蓓蕾,2004)
三、我国ESP教学存在的问题
1、缺乏有关部门的重视
上世纪80年代末到90年代初,由于ESP本身的跨学科性和当时社会经济状况对英语的要求还不高,经历了短暂的科技英语热之后,ESP教学的发展几乎停滞。1999年的《大学英语教学大纲》(1999)只对ESP阅读作了指导性的要求。它以保持英语学习的连续性为原则,要求在EGP课程结束后,继续为学生开设二个学期的专业英语阅读课,总学时在100以上,建议在第八学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。但实际上,绝大部分的学校和专业都没有真正按大纲要求去做。教育部于2001年明确要求各高校在本科教育方面积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学(教育部,2001),即双语教学。但新的《大学英语课程教学要求》(2004)对ESP教学却只字未提,它目前的路似乎已经走到了尽头,正而临退出我国大学英语教学舞台的危险。
2、定位不准,师资配备错误
我国大学的ESP教学起步很早而发展较慢。由于历史原因和教师的知识结构问题,我国的ESP教学出现了由英语教师进行教学和由专业课教师进行教学的两种模式。讲授ESP的多数英语教师由于受到专业知识的限制,往往用讲授基础英语的方法进行ESP教学,以词汇和语法教学为主;而讲授ESP的多数专业课教师由于缺乏语言教学的经验,仅把ESP作为专业知识课进行教学,以翻译为主。这两种教学模式只是在形式上把英语与专业结合起来,并未深入到ESP的语言特点和交际技巧,难以有效地提高学生的英语综合应用能力。
3、缺乏相应的ESP考试、考核制度
日前看来,大多数高校还没有建立起相应的ESP教学评价措施。教学必须有相应的评价机制,但是ESP教学又不同于一般的教学,不能用一般的教学评价机制来衡量,需要建立客观、公正、符合ESP教学规律和特点的评价机制。日前,由于教师没有具体的教学目标,学生也就没有压力,因而在ESP阶段的教学往往收不到良好的教学效果。要想全而地贯彻《大纲》,促进基础阶段后ESP教学的全而开展,制定出一套严格的考试、考核制度无疑是十分重要的。
4、教材建设不完善
国家教委没有组织各系统各专业统一编写专业英语教材。民间自发独立或联合编写的教材多杂乱无章。各个学院很难挑选适合的一套来使用,因此专业阅读课迟迟不能开设。就我校而言,以前由各学院掌握开不开专业英语课,且教材由任课的那一两个专业教师自选,课时不能保证,无监督、无检查。除个别系外,大多系不开课或形同虚设,收效甚微。
5、教学目的不明确
任何课程都是以学习者的需求为前提的,ESP也不例外。普遍认为,EGP学习者的需求是不特定的,因此很少有人去探究学习者们具体的需求。ESP则不同,其学习者对自己的需求有明确的认识,这就使得任何ESP课程的设计都要以学习者的需求为基础去进行(Hutchison and Waters, 1987)。而在我国,ESP需求分析对绝大多数课程设计者来说还是一个陌生的概念,更不用说有人去做了。没有需求分析,课程设计者们对各个领域的ESP课程是否有必要开设缺乏概念。比如,该以使学生达到什么程度为培养目标,达到这一目标需要多少学时,应该采取大班上课模式还是小班上课模式等。因此,就出现了有的专业安排ESP课程,有的则没有,学时差异也很大,最多的达144学时,最少的甚至不到36学时。无论专业本身对听说读写要求如何,都采取大班上课模式。
四、开展有效ESP教学的须采取的策略
1、加强对ESP和双语教学的理论研究
虽然有众多的外语界学者对ESP在我国的前景看好,但目前我国对它的理论研究一直处于初级阶段,以专业课教师为主的任课教师的研究主要是一些教学经验之谈,而外语教师的研究则主要围绕ESP在我国大学英语教学中所应有的地位展开。作为一门特殊的语言课程,人们从语言学和语言教学法角度对它所作的研究几乎还没有起步,尤其是针对现阶段ESP教学效果不理想的状况,很少有人去探索解决问题的方法。
要让ESP在我国大学英语教学中得到发展,甚至在未来取代EGP成为大学英语教学的主流,关心ESP教学的大学英语教师和学者应加强对ESP教学的理论研究,特别是如何改变当前ESP教学效果不理想的现状。只有寻找到了改进ESP教学效果的方法,且在一定范围内进行实践,用事实证明ESP教学是提高学生ESP能力的切实可行的方法,才有可能改变有关部门和制定大学英语教学大纲的专家们对ESP教学的看法,引起他们对它的重新重视。
2、由英语教师教ESP课程
专业课教师教ESP已经导致了我国多年来该课程教学效果不佳,科研停滞不前的后果,如果再不纠正这一现象,ESP教学将永远无法体现其真正的价值,它在我国的命运也只有消亡。作为专业课或专业基础课,ESP课程理所当然应该由专业课老师来组织教学。而作为公共基础课(大学英语课程的一个分支),则应该由英语教师来组织教学。从ESP的全称English for Specific Purposes来看,它首先是一门英语课,应该由英语教师来承担。无论是英美等英语国家还是新加坡、罗马尼亚、香港等英语水平较高的国家和地区都把ESP课程作为英语教学的一个分支,由英语教师来承担教学工作。(梁友珍,2003)。
3、加大ESP教师培训力度
ESP教学对教师的要求非常高,不仅专业要精深,英语好,还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇。但是,我们缺乏具有双语教学能力的师资,也就是说,中国目前培养的大多数教师因为外语语言能力不强,一般不具备用外语进行各门学科教学的能力。英语教师容易将专业学科教学上成外语的辅助课,而专业学科教师又常因英语功底不深,造成师生交流上的困难。针对这种师资状态,必须实行教师专、兼职结合,校际流动,盘活教师资源。大力引进英语水平高,学科知识强的复合型教师。特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高。在ESP教学过程中,教师应根据学生的不同水平进行中英文表达的有机结合(the combination of Chinese and English),充分体现教育的个性化、多元化。
4、合理选择ESP课程与教材
在我国普通高校,ESP教学一般是同时用汉语和英语讲授,即双语教学。但实践表明,在一些普通高校,目前比较重要的专业课程仍不适合采用双语教学。原因是国外教材的内容与我国有所不同,有的内容与后续的专业课连接不上,而且学生受英语水平的限制,对知识的掌握不尽人意。专业基础课是后续课程的基础,如果专业基础课程的内容学得不好,势必影响后续课程的学习。所以,各学院要根据学院和学生的实际情况选择恰当的专业课实行ESP教学。另外,选用合适的原版教材也是推进ESP教学的重要方面。ESP教学采用的教材难度应适中,这里的难度包括英语难度和专业难度。
[参考文献]
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[2] 翁守明.关于高校专业英语(ESP)教学研究的文献综述[J],DXSW.
[3] 纪蓉琴.ESP/EAP教学——大学英语与双语教学衔接环节的实验研究[J]英语辅导(疯狂英语教师版),2006,(02).
[4] 熊文.专业英语教学改革探讨[J]南京审计学院学报,2004,(04).
[5] 雷蕾.英语专业ESP课程的定位与思考[J]华南理工大学学报(社会科学版),2005,(04).
[6] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J]外语界,2004,(02).
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