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大学英语教学中文化因素探讨

作者 :陈巧云更新时间:2012-11-12

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有些老师对一些名篇名著只停留在句子翻译及分析句子成分上,既没有教给学生文中所反映的目的语国家的文化材料,也没有从提高学生文学素养的角度去理解、诠释课文,真让人觉得可惜。
(三) 改革教学方法
在大学英语教学的过程中,应该要注重语法和文化结合进行培养。所以应该改革以往的教学方法,如采用交际教学法、课堂融入法等。交际法教学强调的是语言的社会交际功能和使用功能,这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。交际法认为语言是交际的工具,学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则,还要学会具体运用,也就是说要知道在什么场合运用,以及如何运用。交际法强调教学过程应该交际化,学生处于更为积极主动的地位。教师的作用既不是讲授语言知识,也不是指挥句型训练,而是通过各种途径组织学生进行交际活动。学生是课堂活动的主体。教学任务有些由单个学生完成,有些则需要小组集体合作。教学内容也是以学生的实际交际需要为依据,在教材中使用真实的语言材料,题材和体裁更广泛,使用新闻报导、广告、通知、表格、新闻广播、电话谈话等生活中常见的材料。交际教学法的教学使学生在真实的语境中使用语言,从而摆脱了知识接受者仅仅对刺激做出反应的机械学习者的地位,真正达到用语言来进行跨文化交际的目的。
课堂融入法即教师结合课堂教学融入相关的文化知识。教师可以利用课前的几分钟做一个练习,内容主要涉及英美国家的文化知识,尤其是文化差异方面的知识,让学生以讨论或辩论的形式进行中西方文化的比较。例如在学习有关礼仪方面的内容时,组织学生对比中国和西方人在行为举止方面的差异,饮食习惯的异同等。教师在讲解课文时如遇到西方文化背景知识内容,首先要提醒学生,引起他们的高度重视,然后旁征博引,及时给予解释。在课堂教学过程中,可结合课文内容要求学生记下其中有意义的文化细节。一般来说,学生阅读文学作品的目的不外乎有两个:一是了解故事情节;二是从文学的角度对作品进行分析,但它们很少注意文化方面的细节。实际上,以现实生活为题材的小说或剧本都包含了大量的文化方面的内容,很值得学习。教师可要求学生尽可能多地阅读英语文学原著、英文报刊、杂志等,积累文化背景、社会习俗等方面的材料,不断拓宽视野。通过这些课堂活动,一方面提高了学生学习的积极性,另一方面使学生不会在实际交际中因缺乏这方面的知识而导致交际失败。
(四) 调整课程设置
大学的外语课程设置,除了开设所学语言国家的历史,文化概况等课程,系统地传授知识文化外,还应增设语用学、国情语言学、语言与文化、跨文化交际等课程,培养学生的文化交际能力。并且大学教师应带领学生适当开展这方面的研究工作,搜集大量例证,作系统的文化对比,并将这些学科和我国的实际结合,引出具有普遍意义的结论。

参考文献:
[1]陈申.外语教育中的文化教学.北京语言文化大学出版社,1999年
[2]王振亚.社会文化测试分析.外语教学与研究. 1990年第4期
[3]姜炳生.大学英语教学中的文化认知问题研究.西北师范大学硕士论文.2004
[4]陈吉棠.文化因素与英语听力.外语电化教学.1999,2
[5]关世杰.跨文化交流学.北京大学出版社.1996.
[6]胡文仲.外语教学与文化.湖南教育出版社.1997.
[7]张天虹.论大学英语教学中的文化差异及学生跨文化意识的培养.西北师范大学硕士论文.2003
[8]曹萍.直接与间接的文化取向.外语教学. 2000,1
[9]邓炎昌 刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社.1989
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